Экология для младших школьников: основные понятия. Материал на тему: экологическое воспитание младших школьников
Назад Вперёд
Внимание! Предварительный просмотр слайдов используется исключительно в ознакомительных целях и может не давать представления о всех возможностях презентации. Если вас заинтересовала данная работа, пожалуйста, загрузите полную версию.
Назад
Вперёд
Родная природа – это могущественный источник, из которого ребёнок черпает многие знания и впечатления. Интерес к окружающим объектам неживой и особенно живой природы появляется очень рано. Дети замечают всё: трудолюбивого муравьишку на лесной тропинке, подвижного жучка на зеркальной глади воды, крохотного паучка в густой траве. Внимание детей привлекают сезонные изменения в природе, яркость красок, многообразие звуков, запахов. Они открывают для себя новый мир: стараются всё потрогать руками, рассмотреть, понюхать, если возможно, попробовать на вкус, обыграть ту или иную ситуацию рубрики «Мы часть природы».
Поддерживая искренний интерес ребёнка к окружающему, следует помнить о воспитании бережного отношения к природе. Для этого можно создать клуб «Мы юные экологи».
Очень важно, чтобы взрослые сами любили природу и эту любовь старались привить детям. Мы рождены природой, и никогда человек не потеряет связи с ней. Но нужно обладать терпением, нужно иметь внимательный глаз и чуткую душу, чтобы увидеть тихую прелесть крохотного полевого цветка или игру красок во время заката, буйное цветение сирени, заслушаться звонким пением птиц.
Природа – великий учитель!
Окружающий мир – это один из самых сложных и интересных предметов в начальной школе. Сложен он потому, что охватывает очень большой круг вопросов: от элементарных правил личной гигиены до знаний о нашей планете, странах и народах мира. Человек, общество и природа рассматриваются здесь в неразрывном органичном единстве. Интересен этот предмет тем. Что и учитель, и ученик являются наблюдателями, экспертами. Участвуют в поисковой деятельности, цель которой – найти что-то загадочное, раскрыть тайны окружающего мира.
В течение трёх лет в начальной школе на уроках природоведения я включаю факультативный курс по программе “Экология для младших школьников” по авторской программе «Мир и дети» . Убедилась, что курс позволяет организовывать с детьми интереснейшую работу, которая не только расширяет кругозор моих учеников, но и развивает, воспитывает их. Наблюдаю, как меняется отношение детей к живому и неживому вокруг них, к собственным поступкам, к высказываниям и действиям других людей. Дети начинают мыслить экологически, видят окружающий мир не так, как привыкли видеть многие из нас, и это меня очень радует.
Дети с интересом сотрудничают под моим руководством с Северо-Западным региональным центром МЧС России: с организацией «Женщины за безопасность» (автономная некоммерческая организация): мероприятия популяризирующие профессии спасателей и пожарных; рейды «Безопасное детство»; с Санк-Петербургской общественной организацией «Санкт-Петербург за экологию Балтики» – участие в международной программе «Эко-школы/ Зеленый флаг»: мероприятия, направлены на воспитание бережного отношения к окружающему миру, улучшение качества окружающей среды. Ребята за свою работу получают памятные призы, отмечены сертификатами. Учащиеся рады, что их работа оценена достойно и еще с большим интересом выполняют новые задания.
В процессе развития экологической культуры младшего школьника можно условно выделить три этапа, совпадающие с переходом ребенка из класса в класс. В качестве основных критериев роста следует, на мой взгляд, назвать приобретённый ребенком опыт взаимодействия с окружающим миром (обеспечивает необходимую базу в развитии экологической культуры личности).
И следующие проявления нравственно-экологической позиции личности:
– усвоение норм и правил экологически
обоснованного взаимодействия с окружающим
миром, трансформация значительной их части в
привычке ребёнка;
– наличие потребности в приобретении
экологических знаний, ориентация на
практическое применение их;
– потребность в общении с представителями
животного и растительного мира, сопереживание
им, проявление доброты, чуткости, милосердия к
людям, природе; бережное отношение ко всему
окружающему;
– проявления эстетических чувств, умения и
потребности видеть и понимать прекрасное,
потребности самовыражения в творческой
деятельности;
– проявление инициативы в решении экологических
проблем ближайшего окружения.
Названные показатели сформированности нравственно-экологической позиции личности характерны для любого возраста, но на каждом возрастном этапе уровень их сформированности различен, различны и содержание каждого из показателей, и формы их проявления.
Младший школьный возраст – этап формирования основ нравственно-экологической позиции личности, проявления которой имеют свою специфику и на трёх условно выделенных мною “ступенях роста” данного возрастного периода.
Базовым в развитии экологической культуры первоклассника выступает уровень, приобретённый им в дошкольном возрасте. Новая ступень развития ребёнка связывается с приобретением им экологически ориентированного личного опыта за счёт: наблюдений различных состояний окружающей среды, сопровождающихся разъяснениями учителя; первоначальных оценок деятельности людей (на уровне хорошо – плохо); выполнения предложенных учителем правил поведения; обращения с представителями животного и растительного мира и эмоциональных переживаний; эстетического наслаждения красотой природы и творческого воплощения своих впечатлений в устных рассказах, рисунках; ощущения потребности в знаниях экологического содержания; бережного отношения к используемым предметам, продуктам питания и т.д.; наблюдения за деятельностью взрослых по улучшению окружающей среды и собственного посильного участия в ней.
Показатели сформированности экологической культуры ребёнка на первой ступени начальной школы:
– ребёнок проявляет интерес к объектам
окружающего мира, условиям жизни людей, растений,
животных, пытается оценивать их состояние с
позиции хорошо – плохо;
– с желанием участвует в экологически
ориентированной деятельности;
– эмоционально реагирует при встрече с
прекрасным и пытается передать свои чувства в
доступных видах творчеств (рассказ, рисунок и
т.п.);
– старается выполнить правила поведения на
улице, в транспорте, во время прогулок в сад, лес и
др.;
– проявляет готовность оказать помощь
нуждающимся в ней людям, животным растениям;
– пытается контролировать своё поведение,
поступки, чтобы не причинить вреда окружающей
среде.
Качественно новая ступень, на которую поднимается в развитии своей экологической культуры второклассник связывается со следующими приобретениями в личном опыте: от простого наблюдения – к наблюдению-анализу (почему хорошо и почему плохо); соотнесение своих действий и поведения в той или иной ситуации с действиями других людей и влиянии их на природу; собственные открытия – поиск и удовлетворение потребности в знаниях о конкретных объектах окружающей среды; бережное отношение к предметам быта по собственной воле; участие в созидательной деятельности взрослых.
Показатели сформированности экологической культуры у младших школьников на втором этапе дополняются:
– интересом ребенка к объектам окружающего
мира, сопровождающимся попытками ребёнка их
анализировать;
– участие в той или иной деятельности вместе со
взрослыми с проявлением самостоятельности и
творчества;
– общением с представителями животного и
растительного мира, вызванным в большей степени
заботой о них, нежели получением удовольствия;
– выполнением ряда правил поведения в
окружающей среде, ставших привычным делом
На третьем этапе, завершающем период младшего школьного возраста, личный опыт ребёнка пополняется новым содержанием: анализом наблюдений за состоянием окружающей среды и посильным вкладом в улучшение её состояния; осознанным соблюдением норм и правил поведения в окружающей среде; действенной заботой о представителях животного и растительного мира; использованием полученных знаний, умений и навыков в экологически ориентированной деятельности; воплощение своих впечатлений об окружающем мире в различных видах творчества.
О показателях сформированности экологической культуры ребёнка на третьей ступени начальной школы можно судить по следующим проявлениям:
– соблюдение правил поведения в окружающей
среде вошло в привычку; ребёнок контролирует
свои действия, соотнося их с окружающей
обстановкой и возможными последствиями для тех
или иных объектов окружающей среды;
– выражена потребность в заботе о тех или иных
представителях животного и растительного мира;
– ребёнок способен самостоятельно выбирать
объекты своей экологической деятельности;
– доброта, отзывчивость и внимание к окружающим
(людям, природе) сопровождается готовностью
ребенка оказать помощь нуждающимся в ней.
“Экологический светофор”
С помощью этой методики можно развивать:
– представление детей о рациональном
взаимодействии человека с природой – допустимых
и недопустимых действиях на природе,
природоохранной деятельности;
– умение оценивать результаты взаимодействия
людей с природой (взаимодействие приносит вред
природе, безобидно, полезно);
– расширить опыт ребенка в экологически
ориентированной деятельности.
Оборудование.
Набор из цветных кружков (красного, жёлтого,
зелёного) для каждого ученика.
Набор карточек с изображением и описанием
деятельности, поступков человека на природе.
Методика в форме игры, которую можно провести в классной комнате, актовом зале и т.д.
В ходе игры все участники получают по три кружка: красный, жёлтый, зелёный. Ведущий поясняет, что каждый цвет имеет своё значение. Так же, как и светофор на проезжей части дороги, наш экологический светофор, зажигая красный свет, запрещает, жёлтый – предупреждает, а зелёный – разрешает.
На видном месте вывешивается таблица, напоминающая о значении цветов – сигналов экологического светофора.
- Красный – запрещает действие, приносящее вред окружающей среде и жизни людей.
- Жёлтый – предупреждает об осторожности, чтобы как можно меньше нанести вреда природе.
- Зелёный – разрешает и поощряет действия, помогающие растениям, животным.
Ведущий зачитывает описание поступка человека на природе, демонстрирует детям соответствующий рисунок. Участники игры должны оценить тот или иной поступок, подняв по сигналу ведущего один из имеющихся кружков, – включить тот или иной сигнал экологического светофора.
“Письмо зелёному другу”
Методика помогает не только определить
готовность учащихся начальных классов помогать
природе и заботиться о ней, но и развивает у них
чувство сострадания, сопереживания
представителям животного и растительного мира.
Ребёнок вводится в следующую
ситуацию.“Представь, что где-то в глубине леса
растёт небольшое деревце. Иногда его поливает
дождик, иногда покачивает ветер. Бывает, что на
деревце прилетает стайка птиц – поют, суетятся,
дерутся… и улетают. Это деревце сказало по
секрету, что ему очень хочется иметь друга –
человека, лучше школьника, чем взрослого. И что
сначала ему хочется получить от него письмо…”
Далее учитель предлагает детям: “Напишите
деревцу. Может быть, кто-то из вас окажется именно
тем другом, которого оно ждёт. Подумайте, о чём
ему хотелось бы прочитать в вашем письме, на
какие вопросы ответить, что вы могли бы
предложить деревцу, чтобы оно с радостью
согласилось дружить с вами”.
Методика может быть проведена как небольшое сочинение, лучше – с игровыми элементами: письмо вкладывается в конверт, сопровождается рисунком, заполняется адрес и т.п. (смотрите приложение).
“Секретный разговор”
Методика способствует развитию эмоционально-чувственной сферы личности младшего школьника в процессе общения его с природой, а также выявляет имеющийся у детей опыт такого общения.
Вариант 1. Учащимся предлагается вспомнить о том, как они разговаривали с каким-либо растением или животным: “О чём ты спросил его? О чём он тебе рассказал?..” Далее дети получают задание записать свой секретный разговор. Вполне вероятно, что некоторые дети такого опыта не имели вовсе. Тогда они могут придумать свой разговор, например, с каким-либо домашним животным, комнатным растением.
Вариант 2. Детям предлагается представить, что во время прогулки в лес они встретили красивое дерево (цветок) и сумели по секрету поговорить с ним. Далее они получают задание написать, какие вопросы они бы задали этому растению, о чём рассказали бы сами, что хотели бы от него услышать.
“Лес благодарит и сердится”
Методика позволяет выявить отношение младших школьников к природе и развивать представления детей о правилах, нормах взаимодействия с нею.
После предварительной беседы, в ходе которой дети вспоминают свои прогулки в лес, тундру, восстанавливают в памяти увиденные картины природы, положительные и отрицательные примеры воздействия человека на природу, детям предлагается ответить на два вопроса, заполнив карточку в следующей форме:
Напиши, за что лес мог бы сказать тебе:
– спасибо;
– рассердиться на тебя;
Что преобладает в детских ответах в графе “Лес благодарит” – перечисление норм и правил поведения в лесу (например, “Лес скажет спасибо, если мы не будем бросать мусор, рвать листья, ломать ветки” и т.д.) или примеры практической экологически ориентированной деятельности (например, “Лес скажет спасибо за то, что мы соберём мусор или будем подкармливать птиц” и др.). Очевидно, что второй вариант ответов свидетельствует о более высоком уровне экологической культуры детей, так как отражает активную позицию заботливого хозяина и защитника природы.
Приводят ли дети в качестве примеров уже
проделанную ими природоохранную работу.
Как часто в графе “Лес сердится” появляются
ответы, указывающие в той или иной форме на
бездействие детей (например, “Лес сердится, если
мы не кормим птиц, если не приходим очистить его
от мусора” и др.). Эти ответы также говорят об
активной позиции ребёнка как защитника природы.
Оказание помощи природе – норма поведения
личности (в отличие от нормы “не причинять
природе вреда”).
Какие экологические проблемы звучат в ответах
детей как наиболее актуальные.
Какие нормы и правила взаимодействия с природой,
а также какие практические дела дети выдвигают
на первый план.
Роль игры в воспитательном процессе.
На первом уроке “Мир вокруг нас” я спросила у моих первоклассников, как правильно вести себя в лесу. И услышала множество “нельзя”. “Нельзя рвать цветы”, – сказал один ребёнок, “нельзя ломать ветки” – предложил другой, “нельзя разводить костры”, – вспомнил третий.
Взрослые! Прислушайтесь к себе: после названных детьми запретов возросло ли ваше желание прогуляться с ними по лесу? А у самих ребят? Или, может быть, лучше всего в лес не ходить, чтобы не причинять природе вреда? “А что там делать?” – сказал однажды мой ученик Леша. Да, вероятно, ему не хочется идти в лес, чтобы выполнять там правила поведения, вспоминать запреты и то ли слушать учительское “нельзя”, то ли самому одергивать себя: “нельзя, нельзя, нельзя!”
Что нельзя делать в лесу? От каких действий обычно мы предупреждаем ребят? От тех, что обычно делают они? Или, может быть, от тех, что делаем обычно мы, взрослые? Или?.. Откроем форзац учебника природоведения для 2 класса. Читаем: “Находясь в лесу, парке, на лугу, нельзя гонять и убивать птиц!” Смотрю на Машеньку-третьеклассницу – это для нее, регулярно подкармливающей домашнего попугая? Или, может быть, для Анечки? Добрейшей души девочка. Найдется ли в этом классе хоть один, кому следовало бы запомнить это правило. Спрашиваю: “Саша, можно ли, находясь в лесу убивать птиц?” “Что? Как?” – переспрашивает изумленно Саша.
Да, действительно, остается задуматься “как?”. Как это может сделать ребенок, не имеющий в руках ни ружья, ни ножа и т.п. В некоторых случаях учебник даст ребенку ответ и на этот вопрос. Например, книга для первоклассника “Мир вокруг нас”. Здесь художник придал правилам конкретные образы – нарисовал запрещающие знаки, перечеркнув красной линией неверные поступки. “Не убивай лягушек и жаб” – гласит правило для первоклассника. А рядом рисунок – на лягушонка наступает детская нога. Вы не знали, как обычно это происходит? Горькая, конечно, ирония.
Почему же мы думаем о детях столь плохо, почему же мы считаем их столь жестокими, чтобы в разряд наиболее распространенных “ошибок в поведении” (!) включаем “не убивай, не разоряй, не ломай, не рви?..”. Не ранит ли детскую душу, любящую природу, подобный запрет? Отзовётся ли детская душа нам, взрослым, так плохо думающим о ребенке?
Ведь детям так хочется быть “хорошими”, знать, что взрослые им доверяют, слышать похвалу. Тем более что младший школьник часто, безусловно, верит словам взрослого: “если учитель сказал, что я могу поступить хорошо, значит могу и буду, если наоборот – соответственно, могу и буду поступать плохо”.
Другая беда в нашей работе с правилами поведения в окружающей среде – не только “качество” задаваемого ими негатива, просвещающего детей, “как принести природе вред”, но и его количество. Я провела анкетирование детей своего первого класса, предложив им ответить: “За что лес может рассердиться на тебя, а за что – поблагодарить?” Вот результат: только 5% детей дают ответы позитивного характера, например: “Лес рассердится, если я не покормлю птиц”, “Лес рассердится, если я не уберу мусор” и др. 95% первоклассников сказали так: “Лес рассердится, если я буду ломать, рвать, сорить и т.п.” (при этом негативный перечень во много раз превосходит перечень добрых дел) или, что выглядит ещё более грустно: “Лес поблагодарит меня, если я не буду ломать, рвать, сорить” и т.п. Таким образом, подавляющее большинство детей до 7 лет уже усвоили негативные примеры и, в лучшем случае, заняли пассивную позицию “так не поступать”.
Подобная позиция соответствует низкому уровню развития экологической культуры в ряду выявленных мною “низком, среднем и высоком уровнях”. Дети с низким уровнем развития экологической культуры имеют слабое представление о той пользе, которую они сами уже сейчас (а не когда вырастут) смогут принести природе, городу, окружающим людям. Крайне беден позитивом опыт взаимодействия ребят с окружающей средой. В поле их зрения постоянно находятся мусорные свалки, загрязненные водоемы, равнодушное отношение взрослых к бездомным животным и т.д. Экологическое бескультурье становится “нормой”, ребенок воспринимает его как привычную картину окружающего мира. Зрительные образы, эмоциональный опыт являются в младшем школьном возрасте сильнейшими факторами, определяющими характер процесса развития экологической культуры личности.
Специально проведенное исследование позволило мне отнести категорию опыта по взаимодействию с окружающим миром к одному из критериев сформированности экологической культуры личности.
В числе других важнейших показателей сформированности экологической культуры личности я выделяю следующее:
– проявление ребенком интереса к объектам
природы, условиям жизни людей, растений,
животных, попытки их анализировать;
– готовность ребенка участвовать в экологически
ориентированной деятельности, способность к
самостоятельному выбору объектов приложения
сил;
– потребность в общении с представителями
животного и растительного мира, бережное,
заботливое к ним отношение, определяющее
характер общения;
– выполнение экологических правил поведения в
окружающей среде становится нормой жизни, входит
в привычку;
– способность к самоконтролю, осознание
необходимости соотносить свои действия с
последствиями их для окружающих людей, природной
и социальной среды, самого себя;
– наличие экологических знаний и навыков и
потребности в их расширении;
– проявление эстетических чувств, умения и
потребности видеть и понимать прекрасное,
потребность самовыражения в творческих видах
деятельности;
– эмоциональные реакции на явления окружающего
мира – способность к состраданию людям,
животным, растениям, проявлению доброты, жалости,
милосердия и др.
Таким образом, речь идет о формировании экологической культуры, как части общей культуры личности, представляющей собой совокупность экологически развитых её интеллектуальной эмоционально-чувственной и деятельностной сфер.
Обращу внимание, что процесс воспитания экологической культуры не исчерпывается экологическим образованием. Экологическое воспитание и экологическое образование – два взаимосвязанных, самоценных, но не самодостаточных процесса. Если стержнем образовательных программ является определенный круг знаний, умений и навыков учащихся, то стержнем программ экологического воспитания – становление нравственно-экологической позицией личности, “объём” и “качество” её взаимодействия с окружающей средой.
Экологическое образование определяется такими понятиями, как “сознание – мышление – знание – деятельность”, а экологическое воспитание – “ценности – отношение – поведение”.
В числе условий, при которых процесс экологического воспитания обеспечит эффективное развитие экологической культуры личности, я выделяю его технологическое обеспечение, то есть снабжение его системой форм и методов воздействия на ребёнка, соответствующей возрастным особенностям младших школьников, комплексному и деятельностному подходам к воспитательному процессу, принципам “открытости” педагогической системы, организации взаимодействия ребенка с окружающей средой, использования её педагогического потенциала, целенаправленного воздействия на эмоционально-чувственную сферу личности школьника в сочетании с обеспечением развития его интеллектуальной и деятельностной сфер.
Когда речь идет о технологии воспитания младших школьников, то, конечно же, я обращаюсь в первую очередь к игре.
Спросите детей: “Почему вы любите играть?”. Они ответят: “Играть интересно”; “нравится”; “хочется”; “играть весело!” и т.д. И именно поэтому, для нас педагогов, поиграть с детьми – важно!
Об игре написано много. Чтобы не повторять известных истин, подумаем о том, как и во что играть, чтобы развивать у детей экологическую культуру. Я специально не употребляю здесь термин “экологические игры”, так как уже укоренившиеся в литературе и педагогической практике представления о них связанно с вопросами задания “биологического” характера, рассчитано на усвоение детьми природоведческого материала. “Уроки в игровой форме” – вот, пожалуй, наиболее часто встречающийся сегодня вид “экологических игр”. Я занимаю принципиально иную позицию. Считаю, что технология воспитательного процесса должна существенно отличаться от форм и методов обучения детей, отражать самоценность воспитания, обеспечивать реализацию его специфических задач и возможностей в развитии экологической культуры личности.
“Игра – дело серьезное”. Игра в воспитательном процессе – это сама жизнь, образная модель жизненных ситуаций, проекция на естественный процесс жизнедеятельности ребенка. Играя, ребенок приобретает разнообразный опыт взаимодействия с окружающим миром; играя, он выполняет вполне конкретную природоохранную работу; играя, он усваивает правила поведения в окружающей среде; играя, он становится добрым, чутким, отзывчивым на чужую беду.
Игра обогащает личный опыт ребенка примерами позитивного взаимодействия с окружающей средой. Это крайне важно в современной ситуации, предоставляющей ребенку бесконечное множество негативных примеров.
Игра интересна, увлекательна, игра насыщенна образами и наглядностью, которые остаются в детской памяти. Например, мы играем в игры: «Загадки Лесовичка», «Приключения Кузи», «Злючка-Грязнючка», «Правила вежливо сти страны Экология», «Мы путешественники», «Тайны волшебного леса».
Пояснительная записка к презентациям:
Презентация 1 : «Человек и природа. От экологии природы к экологии души»
Презентация 2 : «Экологические задачки»
На сегодняшний день экологическая грамотность, бережное отношение к природе стали залогом выживания человека на нашей планете. Экологическое образование детей – это огромный потенциал их всестороннего развития.
Презентации созданы в помощь учителю в проведении урока по окружающему миру «Человек и природа. От экологии природы к экологии души» . Презентации имеют музыкальное сопровождение, которое озвучивается автоматически с появлением слайда. На уроках по экологическому воспитанию можно использовать презентацию «Экологические задачки». Данная презентация богата экологическими заданиями. Главная героиня презентации – Бабочка, которая помогает ребятам найти верный ответ и приступить к новому заданию. Ученик, отвечая на вопрос очередной задачки, должен выбрать правильный ответ и получить разрешение на следующий ход. Правильность ответа подтверждается следующим слайдом. Музыкальное сопровождение можно использовать как минутку релаксации или как заставку для творческой работы на уроке. Смена слайдов по щелчку.
Идея презентации: интегрировать знания, полученные при изучении тем “Сохраним и сбережем воздух и воду, полезные ископаемые и почву», «Экологическая безопасность» по дисциплине “Окружающий мир”, и умения работать с литературными источниками, анализировать их.
Цель: дать представление о полной взаимосвязи человека с окружающей средой, об ответственности человека за состояние природы.
Задачи:
- Образовательные :
- показать взаимосвязь нравственности личности и состояния окружающей среды;
- дать представление о полной взаимосвязи человека с окружающей средой, об ответственности человека за состояние природы;
- закрепить знания по темам, обобщить материал.
- Развивающие :
- развивать речь, мышление, активность, самостоятельность, обогатить словарный запас;
- развивать элементы интегративного мышления учащихся с помощью умения работать с литературными источниками в процессе групповой деятельности;
- развивать организационные компетенции: ставить цели самообразовательной деятельности по разрешению поставленной проблемы и планировать свою деятельность в соответствии с поставленными целями и задачами;
- развивать навыки сотрудничества, презентационные, оценочные умения и навыки;
- развивать коммуникативные компетенции: вести дискуссию, быть корректными к мнению других, находить приемлемые решения при наличии разных точек зрения.
- Воспитательные :
- воспитать основы экологической культуры, проявляющейся в чувстве ответственности за свои поступки, активной жизненной позиции.
Требования согласно программе: ученик должен:
- иметь представления о месте человека в природной нише, о последствиях неразумной хозяйственной деятельности человека;
- знать основные проблемы и причины неблагоприятных влияний деятельности человека;
- уметь объяснить место человека в природе, находить пути решения экологических проблем.
Междисциплинарные связи: окружающий мир, литературное чтение, изобразительная деятельность,экология, информатика.
Проблемы, связанные с экологией, которые, к сожалению, присутствуют в современном обществе, в ближайшее время необходимо решить именно новым поколениям, которые придут на смену старым.
Современное экологическое воспитание или другими словами формирование основных понятий о том, что окружающая среда действительно считается очень важной для последующей жизни человека – это основные моменты, которые должны быть изучены человеком еще с самого детства. Ведь помимо всего этого, в мире существует огромное количество проблем, которые связаны с пренебрежительным отношением к экологической среде. В связи с этим необходимо срочно отыскать методы их решения. Исходя из всего этого, стоит отметить, что важность обучения детей экологическим правилам здесь играет главную роль.
Таким образом, рассматривая современную экологию в сочетании с нынешним обществом, можно сделать вывод, что каждое школьное заведение сегодня должно обладать собственной программой, направленной на экологическое воспитание школьников, которая сможет научить детей правильно использовать услуги экологии. К огромному сожалению не все ученики современных школьных заведений, получают всю необходимую им информацию. Но, это все абсолютно не означает то, что нет никакой необходимости в развитии процесса обучения школьников экологическим правилам. Ведь знакомство школьников с основными экологическими правилами поведения должно в обязательном порядке присутствовать в каждой школе. В связи с этим учителя должны предоставить к изучению материалы, которые включают все имеющиеся на сегодняшний день правила поведения школьника в окружающем мире. Все мероприятия, которые направляются на формирование у ученика понятий внешней среды в данной ситуации ложатся на плечи именно учителей и родителей.
Огромная часть на сегодняшний день учеников школ не желает участвовать в экологическом развитии или же их отношение ко всему этому можно просто назвать безразличным. Чтобы более точно понять подобное поведение детей, необходимо изучить их психологию. Также здесь стоит отметить, что большинство учащихся школ придают огромное значение собственному положению не только на территории школы, но и в целом, в самом обществе. Так, к примеру, учащиеся младших классов только начинают привыкать к такому процессу как учеба, а также правилам хорошего поведения. Немного позже, они начинают уделять большое количество внимания собственному авторитету посреди окружающих их людей. Другими словами, здесь можно отметить, что школьникам старшей и средней группы, как правило, свойственно подражание остальным детям идентичного возраста.
Учитывая данный фактор, рекомендуется начинать обучение школьников экологическим правилам только в пределах коллектива. Одной из главных и при этом неотъемлемой частью каждой подобной программы принято считать экологическое воспитание при помощи грамотного обращения к школьникам и выборе максимально эффективного метода подачи информации.
Вне зависимости от возрастной категории школьников, к таким детям рекомендуется относиться со всей серьезностью, чтобы можно было максимально быстро заинтересовать любого из них. При этом в обязательном порядке должны присутствовать специальные формы подачи информации, к примеру, обозначение целей такого экологического обучения, которое должно не только заинтересовать ученика, но и побудить его к последующему изучению материала. Не менее эффективными считаются и следующие формы: применение интересных и познавательных экскурсий, введение спортивных занятий, а так же использование развлекательных мероприятий под видом соревнований между школьниками и использование разнообразных игр. Помимо этого прекрасным вариантом изучения правил экологического воспитания специалисты считают использование практических занятий. При этом проверка изученного материала должна осуществляться под видом небольшого отчета, который ни при каких обстоятельствах не должен у ребенка отнять желание дальше изучать этот предмет.
Таким образом, правила экологического поведения школьников на сегодняшний день считаются очень важными. Главной целью подобного образования школьников младших классов принято считать именно развитие личности и сохранение природы. Нынешний этап развития заключается в выделении такой достаточно важной проблемы на сегодняшний день как отсутствие экологического воспитания и, конечно же, не знания школьниками даже общих понятий экологии. В принципе, здесь стоит отметить, что такое существо как человек на данный момент – это единственная экологическая разновидность существ, которая в период своего развития способна оказывать отрицательное воздействие на экологию. Современное человечество в то время, когда прогресс постоянно движется только вперед, накапливает множество всевозможных недостатков в такой отрасли как экология.
Новые тенденции в такой сфере как развитие экологических познаний на практике на сегодняшний день, как правило, показывают, что самые лучшие возможности для создания экологической культуры учеников школьных заведений сегодня можно воплотить в жизнь при помощи использования комплексной модели. В данной ситуации, специалисты рекомендуют, чтобы все предметы, которые предлагаются к изучению в школьных заведениях в обязательном порядке включали в себя освещение проблем, связанных с современной экологической ситуацией. При этом самым важным принципом подхода к решению данной проблемы считается принцип непрерывности. Таким образом, занятия в школьных заведениях должны проводиться совместно с внеурочной практикой. Вместе с тем кроме уроков необходимо использовать и иные формы обучения.
Помимо этого, подобный процесс экологического обучения для младших школьников рекомендуется начинать с обозначения основных терминов. Главной программой экологического воспитания школьников на сегодняшний день принято считать изучения местной природы. В основе всего этого должны лежать походы в разные места города, а также экспедиции, где можно посмотреть интересные места с собственной историей. В такой ситуации каждый учитель в обязательном порядке должен предоставить школьникам не только материалы, связанные с пониманием важности изучения современной экологической ситуации, но и привить такие человеческие чувства как любовь и бережное отношение к природе.
При этом в период обучения школьники должны получить знания по следующим терминам. Итак, в первую очередь они должны получить представление об имеющихся на сегодняшний день трудах специалистов и всемирно известных деятелей. Кроме этого, они должны развить собственное мышление по поводу имеющихся на данный момент экологических тем. Не помешают и знания существующих на сегодняшний день природоохранных организаций. Также при помощи разнообразных форм обучения, преподаватели должны развить в уме ребенка представление о природе местного края, куда относятся как исторические памятки экологического характера, так и соответственно, изучение имеющихся на территории экологических проблем. При этом в обязательном порядке ученики младших классов должны осознавать необходимость бережного отношения к окружающему миру, и соответственно, к самой природе.
Получается, что экологическое воспитание школьников на первоначальных этапах в большей степени зависит не от сверстников, а именно от учителей и родителей. Таким образом, можно сделать вывод о том, что одна из главных ролей развития и формирования экологического воспитания учеников лежит именно на плечах их родителей. При этом только осознание и правильное поведение всех людей в мире способно в значительной степени улучшить имеющуюся на сегодняшний день экологическую обстановку как во всем мире, так и в отдельном государстве. Другими словами, экология для младших школьников подразумевает под собой изучение и понимание хотя бы общих экологических правил и терминов.
Особенным шагом в построении образовательного процесса считается цель воспитания школьников младших классов, которая состоит в целенаправленном формировании их личности. Этого можно добиться только при помощи родительского внимания и индивидуального подхода школьных преподавателей к каждому в отдельности ребенку. Что же касается роли преподавателей в данном процессе обучения, то здесь стоит отметить, что учителя как правило, должны укреплять и обогащать познания школьников, а также их связь с окружающей природой, применяя специальные системные и сочетанные формы изучения. В достаточной степени одними из самых важных требований современных реформ в такой отрасли как экологическое образование принято считать усиление работы именно с учениками младших классов. Такое требование обладает на сегодняшний день действительно законным характером, при этом основываясь на определенного рода принципах.
Родители и учителя в обязательном порядке в любой ситуации должны четко осознавать важность изучения школьниками основных экологических правил поведения в современном мире. При этом в зависимости от того, чем раньше начнется процесс обучения по экологического воспитанию современных школьников, тем соответственно в значительной степени больше будет являться результативность этого процесса. Вместе с тем в достаточно тесной связи должны выступать все используемые формы такого обучения.
При этом не стоит забывать о том, что детям, учащимся в младших классах как правило, свойственно достаточно своеобразное единство познаний и переживаний, которые разрешают говорить о реальной возможности создания у них принципов ответственного отношения к окружающей природе. Все учебные материалы начальных классов предназначены сегодня для внесения собственного вклада в процесс формирования у младших школьников ответственности перед экологией и самой природой.
Что же касается советов родителям, которые должны соблюдаться в период изучения правил экологического поведения, то в первую очередь здесь стоит отметить, что ни в коем случае не рекомендуется препятствовать ребенку, завести животное в доме. Ведь такое желание – это не банальный каприз, а действительно реальное желание обладать живой игрушкой. Под этим всем как правило скрываются достаточно сильные переживания. При этом многие специалисты утверждают, что присутствие животного на одной территории с ребенком в достаточно степени обладает благоприятным результатом. Таким образом, участвуя в разнообразных детских играх, то или иное животное в результате становится основным доверенным лицом ребенка, с которым он разговаривает и которому он доверяет.
При этом, также стоит отметить, что родители сами того не осознавая могут вызвать у ребенка стресс собственными выговорами, криками и конечно же критическими замечаниями разного характера. По мнению специалистов этого категорически нельзя делать, так как у ребенка со временем может развиться отрицательное отношение не только к животным, но и ко всему окружающему миру. Вместе с тем для того, чтобы младшие школьники заинтересовались изучением и освоением знаний по современной экологии, необходимо чтобы хотя бы иногда их родители проводили детям экскурсии по местным достопримечательностям. Не помешает и использование разнообразных игр совместно с родителями, которые помогают освоить те или иные термины экологического характера. Таким образом, все родители не только должны с пониманием относится к собственным детям, но и говорить с ними на те или иные темы, которые касаются экологической обстановки в стране и мире.
Таким образом, осуществление процесса изучения правил экологического поведения, школьников младших классов – это одна из главных задач современного общества, учителей и родителей.
Экология для младших школьников .(Из опыта работы Михайловой Татьяны Викторовны, учителя начальных классов общеобразовательной средней школы №3 г. Нурлат.)
Оглавление
1. Введение.
2. Пояснительная записка.
3. Учебно-тематическое планирование.
5. Список литературы.
1.Введение.
Снабженной мощной техникой человек, часто не задумываясь, нарушает связи живых организмов со средой обитания, застраивая естественные угодья городами, поселками, эстакадами дорог, заливая их асфальтом и
бетоном, осушая болота, губя все живое.
Уроки 27,28. Птицы - наши друзья. Подготовка и проведение утренника. Разнообразие птиц. Роль птиц в жизни живых организмов.
Уроки 29-31 посвящены экологической ситуации в городе. Создание группы "Зеленый патруль". Увеличение числа растений дома, в школе, во дворе. Поддержание порядка вокруг школы.
Уроки 32-34. Заключительные уроки. Природа нашего района. Экскурсия. Изучение экологической ситуации на местности (сбор информации) путем наблюдений. Размышление по выводу нарушения связей, равновесия в природе, действий по сохранности среды. Обмен мнениями. Подведение итогов.
5. Список литературы .
1. Аксенова М. Энциклопедия для детей. Тз. География. М.: Аванта + , 2004г.
2. Баранчикова Л. А. Уход за комнатными растениями. Ж/л Начальная школа №3/2006г, с.62.
3. Буневич Л. П. Обобщающее занятие. Знатоки родного края. Ж/л Начальная школа №5/1998г.
4. Вахрушев А. А. Обитатели Земли. Методические рекомендации .М.: Баласс,2000г.
5. Воробьева А. Н. Сельская среда и экологическое образование младших школьников. Ж/л Начальная школа №6/1998г,с.63.
6. Грехова Л.И. В союзе с природой. М.: ЦГЛ, Ставрополь: сервис школа, 2002г.
7. Глазачев С. Н. Сохраним ценности экологической культуры. Ж/л Начальная школа
№6/1998г,с. 13.
8. Герасимова И. Е. Экскурсии по родному краю. Ж/л Начальная школа №4/2000г,с.52.
9. Колесникова Г.И. Экологические экскурсии с младшими школьниками.Ж/л Начальная школа №6/1998г,с.50.
10. Литвинова Л. С., Жиренко О.Е. Нравственно-экологическое воспитание школьников.
М.: 5 за знания, 2005г.
11. Лобов П. А. Колобок. Театрализованное представление на экологическую тему. Ж/л
Начальная школа №6/2000г, с 20.
12. Морозова Е.Е. Эколого-гражданский проект. Земля - аллея памяти. Ж/л Начальная школа №3/2006г, с.15.
13. Программы Начальные классы (1 - 4), М.: Просвещение, 1994г.
14. Программы Начальные классы (1 - 3). По системе Д.Б.Эльконина - В.В. Давыдова,
М.: Просвещение,1998г.
15. Программы Начальные классы (1 - 3). По системе Л.В. Занкова, М.: Просвещение, 1998г.
16. Парамонова О.М. Познаем свою малую родину. Ж/л Начальная школа №5/1998г, с.25.
17. Павленко Е. С. Экологическое образование и воспитание младших школьников. Ж/л Начальная школа №5/1998г, с. 78.
18.Пахомов А.П. Методические рекомендации по формированию у детей мотивации к овладению экологическими знаниями. Ж/л Начальная школа №6/1998г,с. 21.
19. Пономарева О.Н. Охрана растений. Охрана животных. Ж/л Начальная школа №6/1998г,с. 35.
20. Плешаков А.А. Великан на поляне, или первые уроки экологической этики. Ж/л Начальная школа №4/2004г,с. 54.
Региональный научно-педагогический журнал «Педагогический поиск» №6 февраль 2008г.
Е.Н. СЕРГЕЕВА, учитель начальных классов высшей категории МОУ «СОШ № 2» г. Щигры Курской области
ЭКОЛОГИЯ И ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Все мы - дети Природы. И с малых лет человек должен познавать ее и непременно учиться любить, оберегать, разумно пользоваться, быть действительно созидающей, а не губительной частью мира.
Одним из противоречий современной эпохи, затрагивающим самые основы существования цивилизации, является все углубляющееся противоречие между обществом и природой. В связи с этим чрезвычайно ответственное значение приобретает целенаправленная работа школы по формированию у подрастающего поколения экологической культуры.
Экология (греч.) - «экос» -дом, «логос» - наука, т.е. наука о доме.
Экология - наука, которая исследует, как живые существа связаны со всем тем, что их окружает; наука о связях между человеком и природой.
Удовлетворению общественной потребности в действенном экологическом воспитании младших школьников призвано служить изучение системы учебных курсов «Зеленый дом» А.А. Плешакова. Цель данного курса - воспитание гуманной, творческой, социально-активной личности, бережно, ответственно относящейся к богатствам природы и общества.
Одновременно на доступном для учащихся уровне раскрывается сложившееся противоречие между обществом и природой, пути его разрешения. Учащиеся узнают о реальных экологических проблемах, вставших перед людьми.
К таким проблемам относятся:
1) защита неживой природы и почв от загрязнения, разрушения и истощения;
2)сохранение многообразия видов организмов и целостности их сообществ;
3)охрана природы, как необходимое условие сохранения здоровья людей;
4)сохранение всего живого на планете;
5)защита планеты от всех видов загрязнений;
6)борьба с уничтожением лесов;
7) люди должны остановить наступление пустынь.
На протяжении своей истории человечество не только познавало природу и открывало новые земли. Люди использовали природные богатства. И по мере того, как людей становилось вес больше, а развитие науки и техники давало им новые возможности, всё заметнее проявлялись изменения в природе, вызванные деятельностью человека.
Человек действительно изменил Землю, но при этом сделал ее во многом опасной для собственного здоровья, для будущего детей. Например, он сделал самому себе и своей планете три «подарка»: озоновая дыра, кислотные дожди, парниковый эффект.
ОПАСНОСТЬ ОЗОНОВОЙ ДЫРЫ
Когда мы разбрызгиваем из баллончика освежитель воздуха, лак и другие аэрозоли, мы обычно не думаем, что это может нанести вред окружающей среде. В этих баллончиках бывают вещества, которые, попадая в атмосферу, разрушают в ней озоновый слой. Тот самый, который защищает все живое от опасной части солнечных лучей. В последние годы этот слой стал заметно тоньше, а над Антарктидой он стал так тонок, что это место назвали озоновой дырой. Если озоновый слой будет разрушен, всё живое на Земле погибнет.
КИСЛОТНЫЕ ДОЖДИ
Кислота образуется в небе от загрязнения атмосферы выбросами промышленных предприятий, котельных, автомобилей. Выпадая с дождем на землю, она губит все живое. И не только живое: даже памятники и здания в городах разрушаются от кислотных дождей.
ПАРНИКОВЫЙ ЭФФЕКТ
В парниках на наших огородах стекло или пленка удерживают тепло.
В последнее время что-то подобное стало происходить и на всей Земле. Она, кажется, начинает превращаться в огромный парник. Только роль стекла и пленки в нем играет углекислый газ, которого все больше становится в атмосфере. Он выделяется при сжигании людьми топлива. Ежегодно человечество сжигает 2 млрд. тонн топлива, при котором образуется 5,5 млрд. тонн углекислого газа! Он удерживает тепло в атмосфере. В результате происходит потепление климата. Это явление назвали пар никовым эффектом. Если температура на Земле повысится всего на несколько градусов, растают полярные льды и горные ледники, уровень моря поднимется, и вода зато пит огромные площади суши. Повсюду изменится погода, разладится работа сельского хозяйства и вся жизнь людей.
Существует еще немало глобальных экологических проблем человечества. Охрана окружающей среды - задача всего человечества. Для ее решения необходимо широкое международное сотрудничество.
Государства заключают различные международные соглашения,
чтобы сообща бороться за спасение природы.
Одно из таких соглашений -Конвенция по ограничению торговли редкими и исчезающими видами диких животных и растений.
Этот документ защищает от истребления и массового вывоза в разные страны многих животных Африки, Азии, Южной Америки.
Созданы различные международные организации,
служащие делу охраны
природы.
Одна из них Всемирный фонд
дикой природы.
Эмблемой этой организации служит изображение панды - одного из самых редких животных мира.
Во всем мире известна
международная экологическая " организация - Гринпис. Это название в переводе с английского языка означает «Зеленый мир». Штаб-квартира Гринпис находится в Амстердаме. Эта организация активно борется против загрязнения окружающей среды ядовитыми отходами и мусором, проводит международные кампании в защиту лесов, океана, рыбных запасов, редких видов растений и животных.
Особое внимание к проблемам экологического образования младших школьников можно объяснить двумя основными причинами:
1) необходимостью рассматривать экологическое воспитание как непрерывный и систематический процесс в течение всего периода школьного обучения (с 1 по 11 класс);
2) актуальностью формирования элементарной экологической культуры в наиболее благоприятный период эмоционального взаимодействия ребенка с природой.
Человек не может расти и развиваться, не взаимодействуя с окружающей природой. Его чувства и ум развиваются соответственно тому, какой характер носят его отношения с природой. Именно поэтому так важен в экологическом воспитании начальный этап школьного обучения, когда стихийные знания о культуре взаимоотношений с природой систематизируются и обобщаются.
На какой результат экологического воспитания детей 7-10 лет можно рассчитывать?
К концу начального обучения может быть сформирована готовность ребенка к правильному взаимодействию с окружающей природой. Эта готовность включает: эмоциональную го товность - восприимчивость к миру природы, чувство удивления, восторженности;
деловую готовность - возможность реализовать свои знания в разнообразных нестандартных ситуациях;
интеллектуальную готовность - определенный уровень эрудиции и познавательных интересов, осознание себя как носителя экологической культуры.
Формы и методы экологической работы: экологические уроки, экскурсии, кружки, акции, конкурсы, выставки, праздники, игры, сказки; обсуждение и проигрывание различных ситуаций; уроки доброты, мышления; трудовые десанты, зеленый патруль, клуб исследователей природы, лаборатория юного эколога; ведение «Панорамы добрых дел», фенологических календарей природы; дни экологического творчества и др.
Остановлюсь на некоторых из них.
ЭТИЧЕСКИЕ БЕСЕДЫ ПО ЭКОЛОГИИ
На процесс развития экологической культуры младших школьников существенное влияние оказывают ситуации, в которых дети должны совершить самостоятельный выбор своего поступка, своей линии поведения. Это более важно, нежели простое предложение запретов и предписаний, которые учащиеся запоминают механически. Тематика этических бесед по экологии может быть самой различной: «Природа просит защиты», «На страже зеленого друга», «Учитесь жалеть», «Земля - наш общий дом», «Птенец на дороге», «Встреча с ежиком» и другие
Беседа «Ты пришел в гости к природе»
Ты пришел в гости к природе. А зачем? Чтобы услышать пение птиц? Чтобы увидеть, как раскрывается тугой бутон колокольчика? Чтобы полюбоваться ее красотой? Чтобы насладиться свежим, душистым воздухом? Набрать в лукошко лесных ягод, орехов, грибов?
Да мало ли зачем ты пришел в гости к природе! Но не
забывай: ты - в гостях! Ты -в чужом доме, в котором много своих жильцов и правил. Выполняй их!
- Что же это за правила?
Начнем с самого начала:
ты идешь в гости в лес. Ты стоишь у кромки леса, сейчас ты оглядываешься и выбираешь направление, куда идти? Может быть, вон в тот уголок, за которым проглядывают стволы белых берез. Там. наверное, очень светло и уютно! Решение принято и ты (один или с друзьями) начинаешь свое движение к выбранному уголку прямо напрямик - по лесным травам и невысоким лесным кустарникам.
Но. стоп! Что-то ты сделал неправильно, не так. Так в гостях не ведут!
- Ребята, заметили ли вы допущенную ошибку?
- Все ли правильно?
- Так ли надо шагать по лесу, где хочу и куда хочу?
Тогда послушайте одно изречение, которое, может быть, поможет вам исправить допущенную ошибку: «Один человек оставляет в лесу след, сто человек - тропу, а тысячи - пустыню».
Теперь понятно, что за ошибку совершил гость природы?
Да. слой почвы в лесу очень тонкий и его легко повредить, утрамбовать. А заодно и повредить корни деревьев, кустарников, которые страдают от подобных гостей.
- Какое важное правило поведения человека в природе можно сформулировать на основе того примера?
«Не топчи зря лесные полянки и уголки, передвигайся по тропинкам!»
Учащимся начальных классов нравится искать выход из подобных ситуаций, поэтому полезно чаще «водить их в гости к природе» и создавать разные ситуации, например: «Привал в лесу», «Шум в лесу», «Муравейник» и др.
Причина многих неблаговидных поступков в природе - незнание. Поэтому первая задача учителя - изучить с детьми жизнь обитателей природы; узнавать, почему нужно поступать в природе так, а не иначе; стараться выполнять необходимые предписания и запреты во время отдыха, сбора ягод, грибов, орехов.
Природа - общий дом растений, животных и человека, а еще источник ресурсов для жизни. Природа может сосуществовать без человека, как это было уже когда-то, а вот человек без природного окружения не может. Нам, людям, надо думать о том, чтобы этот дом всегда процветал и богател.
ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ НА УРОКАХ
В настоящее время отмечается усиление внимания к проблеме совершенствования организации и содержания развивающего обучения.
Основной путь развиваю щего обучения - включение учащихся в творческую деятельность.
Цель и назначение проблемного обучения - преодолеть элементы механического усвоения знаний в обучении, ак тивизировать мыслительную деятельность учащихся и ознакомить их с методами научного исследования.- Толчком к продуктивному мышлению, направленному на поиски выхода из состояния затруднения, служит проблемная ситуация (проблемная задача, проблемное задание, проблемный вопрос).
Если учитель вводит в учебный процесс учебные проблемы, то управление процессом выхода из проблемной ситуации есть управление процессом самостоятельного решения проблемы учащимися.
Я применяю проблемные ситуаций на уроках окружающего мира в 3-4 классах. Как приятно видеть сияющие глаза детей, слышать радостные возгласы: «Ура! Я сообразил!», «Я прямо как настоящий ученый!» и т.д.
Учебные проблемы создают благоприятные условия для развития коммуникативных способностей детей, развития индивидуальности и творческого мышления.
ПРИМЕРЫ ПРОБЛЕМНЫХ ВОПРОСОВ. I . Тема «Осень».
1. Что приблизит наступление осени: затяжные летние дожди или изменения положения солнца на небосклоне?
2. Почему птицы не прячутся от холодов в снегу, ведь там тепло, даже листья у трав зеленые?
3. Можно ли задержать перелетных птиц, если развесить везде утепленные птичьи домики?
П. Тема «Части растений».
- 1. Если у кустарника ежегодно срезать все стебельки, кроме одного, станет ли он деревом?
- Почему на лугу, где паслись козы, никогда не цвели цветы?
- Чем клубень картофеля отличается от свеклы?
4. Зачем нужно знать, из чего состоят растения?
III . Тема «Живая и неживая природа».
- Можно ли сказать, что живая и неживая природа и окружающий нас мир одно и тоже?
- Может ли природа быть учителем? Докажи.
- Смогут ли существовать на Земле водоросли, кроты, если исчезнет солнце?
При построении проблемных уроков необходимо соблюдать дидактические принципы: науч ность и доступность, систематичность и последовательность. Планируя уроки, необходимо выбирать наиболее эффективное место учебных проблем в процессе обучения
Учебная проблема должна заинтересовывать учащихся своей необычностью, красочностью и эмоциональностью.
На уроке необходимо быть внимательным к эмоциональному состоянию ученика при разрешении учебных проблем, вовремя выяснить причины затруднений в разрешении проблемной ситуации и оказывать своевременную помощь.
В «Концепции устойчивого развития России» выделен раздел «Экологическое образование, экологизация общественного сознания», а постановления правительства возводят экологическое образование в разряд первостепенных государственных проблем.
Почему именно природе отводится особая роль в формировании личности ребенка?
Потому что природа окружает ребенка с первых дней его жизни. У детей рано проявляется стремление к активному познанию природы, которая притягательна для него благодаря своему красочному, постоянно изменяющемуся миру. Это дает ребенку массу ярких впечатлений, вызывает радостные эмоции, заставляет исследовать еще непознанное и незнакомое. Все педагоги знают, что ребенок с радостью познает и исследует то, что его интересует. Поэтому - первая и главная за дача педагога - сначала заин тересовать учеников объектом, а уже потом о нем говорить, исследовать, раскрывать его сущность и взаимосвязь в окружающем мире.
Легче всего заинтересовать не готовыми знаниями, а загадками и задачами, но прежде детей надо научить решать экологические задачи приемами * выявления и разрешения экологических противоречий, выяснить почти самостоятельно не только как это всегда бывает, но и почему так происходит. Этот подход позволяет ребенку глубже понять системность окружающего природного мира, а «исследовательская»деятельность развивает и закрепляет познавательное отношение ребенка к природе, формирует способность к аналитико-синтетической деятельности.
При изучении курса окружающего мира в начальной школе я использую такие экологические игры:
1. Ролевые - «Строительство города» - осуществляется только при условии соблюдения экологических норм и правил.
2. Имитационные - «Экосистема водоема (леса)» - роль компонентов, их взаимосвязь.
3. Соревновательные -конкурсы, КВН, викторины, «Поле чудес», «Что? Где? Когда?».
4.
Игры-путешествия:
«Кто где живет?», «Летает, бегает, прыгает?» (о приспособленности животных к среде обитания), «У кого какой дом» (об экосистемах),
5.
Игра-перевоплощение
«Если бы я был...»
Каждый участник выбирает себе природный объект (облако, ручеек, цветок, березка, капелька, лучик и т.д.) и должен погрузиться в его мир, вообразить себя этим объектом, ощутить его характер. От лица объекта он начинает рассказ о том, что его окружает, как он «живет», что «чувствует», каковы его заботы, беды и т.д.
В своей работе часто использую различные творческие задания. Дети с удовольствием придумывают «свои» знаки по правилам поведения в природе (3 класс), рисуют красочные и содержательные плакаты под названием «Планета заболела» (4 класс).
Одной из форм экологического воспитания являются экскурсии. Их цель: найти ответы на поставленные вопросы, накопить информацию, научиться наблюдать, «читать» книгу природы. Содержанием экскурсий может стать обследование близлежащей местности (роща, парк, аллея, школьная клумба, пришкольный участок), ближайших предприятий (кирпичный завод, хлебозавод).
После проведения экскурсий дети пишут сочинения-миниатюры об увиденном и услышанном, делятся своими впечатлениями.
Экологическое воспитание осуществляется и на внеклассных мероприятиях. Тема одного из них была такой «Они могут исчезнуть». Задача внеклассного занятия - представить детям яркие, запоминающиеся «портреты» редких и находящихся под угрозой исчезновения живых существ. К мероприятию дети тщательно готовились, самостоятельно (или с помощью родителей) подбирали сведения об исчезнувших и исчезающих видах существ Земли, принесли книги, открытки, рисунки, статьи. Была «Красная книга» Курской области и России, из них были прочитаны некоторые статьи и рассмотрены иллюстрации Дети узнали много интересного про «Гриб-баран», «Подснежник альпийский», «Меч-траву», «Бабочку-аполлона», «Земляничное дерево», «Утку-мандаринку». На этом же занятии шла речь о заповедниках, заказниках, национальных парках, зоопарках, питомниках, ботанических садах, памятниках природы. Думаю, после этого мероприятия учащиеся будут знать о многообразии форм охраны природы.
Закончить свою статью хочется стихотворением М. Дудина «Берегите!», которое было эпиграфом внеклассного мероприятия.
Берегите Землю. Берегите
Жаворонка в голубом зените,
Бабочку на листьях повилики,
На тропинке солнечные блики,
На камнях играющего краба,
Над пустыней тень от баобаба,
Ястреба, парящего над полем,
Ясный месяц над речным покоем,
Ласточку, мелькающую в жите.
Берегите Землю! Берегите!
С.Л. Трифонова
учитель начальных классов
МОУСОШ № 8
« Будь природе другом »
Цель занятия:
Формирование представлений и элементарных знаний об экологии;
Воспитание экологической культуры детей, привлечение внимания учащихся к бережному и правильному отношению к природе.
Задачи:
Углубить представление об источниках загрязнения окружающей среды;
Развивать экологическое мышление у детей;
Развитие познавательного интереса к природе, чувства ответственности за свои поступки;
Воспитывать у детей бережное отношение к природе, привычку заботиться о природе и ее обитателях.
Планируемые достижения учащихся:
Усвоить, что экология – это наука, которая учит бережно относится к окружающему миру.
Понять, что в исчезновении птиц и животных в лесах виноваты люди.
Учиться защищать природные ресурсы.
Развивать индивидуальность в процессе творческих и интеллектуальных заданий.
Оборудование:
оформление плаката « Будь природе другом»
творческие задания;
мультимедийная презентация по теме “Путешествие по экологической тропе”;
Эпиграф:
Если каждый человек на кусочке своей земли
сделал бы всё, что он может,
как прекрасна была бы земля наша! (А.П. Чехов)
I .Организация начала урока.
УЧИТЕЛЬ. Здравствуйте, ребята! Здравствуйте, гости! Здравствуй, природа! Здравствуйте, леса и реки, моря и озера, поля и горы! Здравствуйте, птицы! Здравствуйте, звери! Если б человек каждый день вот так здоровался не только с родными и знакомыми, но и со всем живым, что его окружает, может быть, до сих пор на Земле жили бы все те животные и растения, которых мы больше никогда не увидим – люди уничтожили их. Уничтожение продолжается и сейчас. Цели разные: кто-то хочет получить побольше денег за продажу редкого животного ли его меха, кто-то хочет поохотиться в свое удовольствие, а кто-то, не думая, вырывает с корнем цветы, убивает палкой лягушку, бросает камнем в птицу – развлекается. Красиво изданные «Красные книги» - это горькое повествование о самом беспощадном, бездумном и непрерывном истреблении неповторимо многообразной жизни на земле. А красный цвет-это сигнал тревоги, опасности, предупреждения. Он, как красный сигнал светофора, предупреждает: «Осторожно! Может случиться беда».
Иногда слышишь: «Человек – царь природы!», но кто поставил человека над природой? Сам человек! А кто человек без природы? Представить себе невозможно… Без воздуха, воды, пения птиц, аромата лугов, шелеста листьев. Все это щедро дарит нам природа, а взамен просит только бережного, доброго отношения. Ведь человек – это часть природы. (сл .- 2)
Как вы думаете, о чём мы будем говорить сегодня на уроке?
А говорить мы сегодня будем о природе, о человеке, об экологии.
Сегодня на нашем занятии мы узнаем, какую роль играет человек в охране природы. Можно сберечь и лес, и сад, и поле, и речку, и все, что нас окружает, если усвоить ряд несложных правил поведения в природе. И мы сегодня проверим, насколько хорошо вы знаете тот мир, который вас окружает, и что нужно делать, чтобы его сберечь? К концу занятия подготовим экологический плакат « Будь природе другом».
Учитель. А что же такое "экология”? Экология это наука о нашем доме – о планете Земля. Все, кто как-то знаком с экологией убежден, что спасение человечества возможно лишь тогда, когда каждый из нас овладевает экологическими знаниями и живет по экологическим законам жизни.
ЭКОЛОГИЯ – это наука о взаимодействиях живых организмов с окружающей средой и друг с другом. “Эко” по-греч. – дом, “логос”-наука. (слайд 3)
Именно для сохранения нашей природы и планеты возникла наука «Экология» и профессия «эколог».
Кто из вас знает, а чем занимается эколог?
Да, это очень важная современная профессия. Эколог пытается помочь людям разобраться в том, как понимать друг друга природе и людям, как научиться жить в сотрудничестве.
Какие проблемы существуют? (слайд 4)
Желаю нам дружно поработать, узнать много нового и полезного для себя.
Итак, тема нашего урока: “ БУДЬ ПРИРОДЕ ДРУГОМ!”
Послушайте историю о лесе.
1 Лес (слайд 5)
– Жил был лес.
2 Птицы (слайд 6)
– Обитали в лесу птицы. Птицы пели задорно и весело.
3 Звери (слайд 7-8)
– Жили в лесу и звери. Резвились на полянах, охотились. Рассмотри слайды.
4 ЦВЕТЫ
Цветы украшали (слайд 9)
5 Человек
– Но однажды пришёл в лес человек. Построил рядом с лесом фабрики, заводы, дома, школы, дороги. Места для жизни ему не хватило.
6 Вырубка леса (слайд 10)
– Стал человек тогда вырубать лес.
7 Пожар в лесу
– Стал разжигать костры, и огонь погубил лес. (слайд 11-13)
8 Загрязнение водоемов.
– Заводы и фабрики сбрасывали отходы в реки, лесные озера и загрязнили воду в лесу. . (слайд 14)
9 Воздух
– Дым из труб заводов и выхлопные газы автомобилей на дорогах отравили воздух. (Слайд 15)
10 Засорение отходами.
– Отдыхающие загрязнили природу леса мусором (бутылками, резиной, бумагой). (слайд 16-17)
11 Просьба леса
– Негде стало жить бедным животным. И ушли они из нашего леса далеко. Остался лес один. Тоскливо и страшно стало в лесу. . (слайд 18)
– И обратился тогда лес к нам с просьбой о помощи.
“ Помогите вернуть былую красоту, птиц и животных!”
Учитель
– Почему в лесу никто не живет?
Ученик
– Человек разрушил жизнь леса.
Учитель
– Вспомните, какая наука рассказывает нам о связи природы и человека?
Ученик
– Экология.
Экология – наука о взаимоотношениях живой и неживой природы.
Все организмы на планете связаны между собой: живое и неживое, растения и животные, человек и природа.
Учитель
– Чтобы помочь лесу, прогуляемся по лесной экологической тропе и постараемся исправить ошибки человека.
Задание 1
Учитель
– У вас на столах лежат картинки с загадками, на которых изображены деревья средней полосы России. Переверни картинку, прочитай загадку, отгадай – и узнаешь название дерева. Эти деревья мы посадим в нашем лесу.
1
.Весной зеленела, летом загорела,
Осень в сад пришла, красный факел зажгла.
Ответ (Рябина)
2.
Не заботясь о погоде,
В сарафане белом ходит,
А в один из тёплых дней
Май серёжки дарит ей.
Ответ (Берёза)
3.
Зимой и летом – одним цветом.
Ответ (Ёль)
4
. Никто её не пугает,
А она вся дрожит. (Осина)
5.
У меня длинней иголки,
Чем у ёлки.
Очень прямо я расту
В высоту. (сосна)
На какие группы можно разделить эти деревья? (хвойные, лиственные).
. Деревья
Учитель
– Вот и выросли в нашем лесу новые красивые деревья.
Задание 2
Учитель
– Кого ещё не хватает в нашем лесу?
Ученик
– Не хватает птиц и зверей
Учитель
На столе у вас лежат конверты. Приготовь клей. Достань из конвертов загадки. отгадай животное или птицу, прикрепи к доске. (картинки)
Черный жилет, красный берет.
Нос, как топор, хвост, как упор.(Дятел)
Кто на елке, на суку
Счет ведет: ку-ку, ку-ку?(кукушка)
Угадайте, что за птица
Света яркого боится,
Клюв крючком, глаз пятачком? (Сова)
Синяя косынка, темненькая спинка.
Маленькая птичка. Звать ее...(Синичка)
Под дождём она гуляет,
Щипать травку обожает,
Кря кричит, Всё это шутка,
Ну конечно это – (Утка)
Хожу в пушистой шубе,
Живу в густом лесу.
В дупле на старом дубе
Орешки я грызу. (белка)
Комочек пуха,
Длинное ухо,
Прыгает ловко,
Любит морковку.(заяц)
Всех зверей она хитрей,
Шубка рыжая на ней.
Пышный хвост - ее краса.
Этот зверь лесной - …. (лиса)
Летом по лесу гуляет,
Зимой в берлоге отдыхает. (Медведь)
Задание 3
Учитель
– Чтобы стало в лесу красиво, чего не хватает?
Ученик
– Не хватает цветов.
Учитель
На столе у вас лежат конверты. Приготовь клей. Достань из конвертов загадки,отгадки прикрепи к доске.
Я шариком пушистым Белею в поле чистом, А дунул ветерок - Остался стебелёк. (одуванчик)
Белые горошки
На зелёной ножке. (ландыш)
Стоят в лугах сестрички -
Золотой глазок, белые реснички
.
(ромашка)
Эх, звоночки, синий цвет,
С язычком, а звону нет.(колокольчик)
– Лес преобразился. Снова запели птицы, и звери начали резвиться на полянках. Радуют своей красотой и ароматом цветы. (слайд 19)
Задание 4
Задания группам. Чтобы лес не потерял свою привлекательность, существуют правила поведения, которые вам надо расшифровать.
(слайд 20,21,22,23)
Задание 5
"Ситуации".
1 группа.
Идут по лесу два мальчика. У дороги им повстречался ручеёк. Вода в нём мутная, грязная. Один мальчик решил привести ручеёк в порядок. Другой посмеялся над ним. И всё-таки первый мальчик очистил ручеёк, расчистил дно, убрал упавшие в него ветки. А потом сказал:
Пусть этот ручеёк будет служить и людям, и животным.
1). Кого бы вы взяли себе в друзья и почему?
2). Как бы вы поступили в этой ситуации?
2 группа.
1. Олег стоял у цветочной клумбы и бил прутиком по головкам цветов.
– Что ты делаешь?– спросила старушка.
– Пчел прогоняю. Они жалят цветы.
Старушка улыбнулась, и что–то сказала Олегу. После этого Олег выбросил прутик, удивленно пожав плечами.
– А я и не знал об этом.
ВОПРОС: Что сказала Олегу старушка?
3 группа.
1. Гуляя по лесу с родителями, Аня и Алеша увидели большой муравейник.
– Давай посмотрим, что внутри муравейника, – сказал Алеша.
– Давай, – с интересом ответила Аня. Дети взяли большую палку и начали ворошить муравейник. Увидев, чем заняты дети, мама подбежала к ним, забрала палку:
– Если бы муравьи могли говорить, они бы сказали вам, что...
ВОПРОС: Что сказали бы муравьи? Почему?
Задание 6
Учитель
Сейчас мы проверим, как вы знаете правила поведения в лесу. Для этого поиграем с вами в игру «Если я приду в лесок». Я буду говорить вам свои действия, а вы отвечать, если я буду поступать хорошо, говорим "да", если плохо, то все вместе кричим "нет"!
Если я приду в лесок
И сорву ромашку? (нет)
Если съем я пирожок
И выброшу бумажку? (нет)
Если хлебушка кусок
На пеньке оставлю? (да)
Если ветку подвяжу,
Колышек подставлю? (да)
Если разведу костер,
А тушить не буду? (нет)
Если сильно насорю
И убрать забуду. (нет)
Если мусор уберу,
Банку закапаю? (да)
Я люблю свою природу,
Я ей помогаю! (да)
Задание 7
Учитель
Территорию нашего поселка окружают живописные места . Со всех сторон нас окружает лес, рядом протекает река Кута. В окружении поселка отсутствуют загрязняющие природу промышленные производства и предприятия.
Все лето и осень жители нашего поселка выходные дни проводят в лесу или на берегу реки . Такой отдых позволяет им насладиться великолепными видами, созданными самой природой, позагорать на берегу реки, или спрятаться в тени деревьев и надышаться чистейшим лесным воздухом , собирая грибы да ягоды. (фото детские на природе)
Однако, отсутствие организованности в размещении, проживании, питании, проведение различных мероприятий во время отдыха приводит к увеличению загрязнением бытовыми отходами.
С каждым годом растет количество отдыхающих. И с каждым годом после их отъезда увеличивается количество неубранного бытового мусора и поврежденной растительности.
Посмотрите, что может произойти на отдыхе в природе, может кто-то узнает себя . (Слайд 24-27)
Сценка
1 турист : Сегодня мы пришли гулять,
Благо лес - рукой подать!
Закупили всё подряд:
Пищу, спички, лимонад.
2 турист : Свежий воздух возбудит
Наш здоровый аппетит!
А пакеты, банки, склянки…
Лес большой, он всё вместит!
Лес, он что, ничей?
Туристы: (хором) Ничей!
3 турист : Расположимся скорей!
Тут уж нам не помешают:
Жги и лей, руби и бей!
4 турист : Урны нет! Неси в кусты!
Мы с природою на “ты”!
1турис т: Мусор птицам разбросаем!
В речку скинем все бутылки –
В море пусть плывут посылки!
2 турист : Мы цари! Молчи природа!
Всё здесь наше – лес и воды!
(звучит музыка, туристы разбрасывают банки, бутылки и уходят)
Матушка природа:
Ты, человек, любя природу,
Хоть иногда её жалей!
В увеселительных походах
Не растопчи её полей!
Она – твой давний, добрый лекарь,
Она – союзница души.
Не жги её напропалую,
И не исчерпывай до дна.
И помни истину простую,
Нас много, а она – одна!
Ведь нам известно, как хрупка природа и как долго она восстанавливается после нанесенных повреждений. нужно заботиться об окружающей природе, попытаться организовать уборку остающегося после отдыха мусора.
Задание 8
Учитель
Природа прекрасна и загадочна. Люди, иногда даже не замечая этого, наносят ей большие раны. Чтобы предостеречь их и сохранить природу, существуют особые природоохранные знаки.
У каждой команды нашего класса есть по 2 природоохранного знака. Вы должны их объяснить и прикрепить на наш плакат. (рисунки)
Задание 9
Информация: Свалка по имени «Земля». (слайд 28-29)
Количество бытового мусора в последнее время резко возросло. Мусор стал монстром цивилизации! Города и населенные пункты буквально обрастают свалками. А отходы гниют, отравляя воздух, почву, воду. ( Слайд 30)
Может ли при этом человек оставаться здоровым ? (слайд 31)
«Мусор приносит золото» – так считают те, кто заботится о природе. Во многих странах имеются фирмы по переработке мусора. В Германии их – 50 тысяч. В нашей стране таких предприятий единицы. Металл отделяют магнитным сепаратором, прессуют и отправляют на металлургические заводы. Мусор сортируется. Полиэтиленовая тара попадает в машины наподобие мясорубок и из них получается фарш – гранулы. А из них снова делают бутылки, игрушки и др. Из шин получают нефть, бензин.
Игра «Пойми меня».
(определить, что является отходами)
Задание 1.
У меня очень много игрушек из нее.
Она бывает разноцветной, ее очень трудно сломать.
Предметы, сделанные из нее, легкие.
Если ее поджечь, то появится серый, едкий дым.
Ее нельзя выбрасывать, так как в природе она не разлагается . (Пластмасса.) 200 лет.
Задание 2.
Его делают из песка.
Брошенное в лесу, оно может стать причиной пожара.
Чаще всего оно прозрачное.
Если его сильно нагреть, оно тянется.
Когда падает, оно разбивается. (Стекло.) 1000 лет.
Задание 3.
Это получается, когда становится старым или ломается.
Это можно увидеть везде: в городе, в деревне, даже вдоль дорог.
Это можно сдать и получить деньги.
Это можно переплавить, что бы сделать что-то новое.
Это бывает цветным и черным . (Металлолом.) (Консервная банка – более 30 лет)
Задание 4.
Ее изобрели китайцы.
В нашей стране ее получают из древесины.
Она легко горит.
Из нее получается очень много мусора.
На ней обычно рисуют или пишут . (Бумага – 2 года)
Особым видом загрязнения окружающей среды является бытовой мусор. В городах, селениях, местах отдыха – повсюду свалки бутылок, консервных банок, полиэтиленовых пакетов, которые не только уродуют облик мест нашего проживания, но и наносят большой вред природе и здоровью человека.
Что можно сделать?
Мусор можно: ( слайд 32)
а) Переработать и получить полезные вещи.
б) Отвезти на свалку.
в) Сжечь.
г) Выбросить на землю, в речку, озеро.
Задания:
Какой пункт необходимо убрать из списка и почему?
Из оставшихся пунктов назвать самый безвредный для природы способ утилизации отходов.
ПОКАЗ работ из вторсырья.
Экологическая работа «Мусорная фантазия»
Итог
Ребята мудрые слова
Пусть вспомнят не однажды:
Отец – нам лес,
Нам мать – река,
А Братец – кустик каждый.
И чтобы жизни каждый день
Стал счастья полной чашей,
Природу нужно отогреть
Теплом, заботой нашей.
Пусть мир становится добрей
И лучше год от году!
Возьмемся за руки друзья,
И защитим природу!
Будем же беречь нашу землю. Повсюду. На каждом шагу. Все вместе и каждый в отдельности. Другой планеты у нас не будет. Земля - величайшее чудо, она у нас одна. Завтрашний день будет таким, каким мы создадим его сегодня . (слайд 33-34)
Рефлексия:
Посмотрите, у вас на столах лежат ладошки зеленого и желтого цвета . напишите на них, что бы вы могли сделать для сохранения нашей планеты Земля. (Выполнение коллективного коллажа «Мы – дети Земли». Прикрепление вырезанных ладошек детей с надписями на плакат на доске. На плакате посередине изображение Земли.) (слайд -35) А.А.Плешаков. Экология для младших школьников. Москва, изд-во «Дрофа», 2000г.
Добро пожаловать в экологию» О.А. Воронкевич. 2003г.
«Планета-наш дом» И. Белавина 1995г.