Сукачев А.
кандидат педагогических наук, доцент кафедры украиноведения и политологии Украинской инженерно-педагогической академии

В статье рассмотрены речевую составляющую профессиональной культуры инженера-педагога, а также определены средства ее формирования на основе анализа типовых задач инженерно-педагогической деятельности и содержания умений инженера-педагога.

Ключевые слова: профессиональная культура, подготовка инженеров-педагогов, речевая деятельность.

Постановка проблемы. Важным условием обеспечения мобильности, трудоустройства и конкурентоспособности специалистов в современных экономических условиях является подготовка студентов, имеющих высокий уровень общей и профессиональной культуры, глубокие знания по специальности, способны общаться в различных ситуациях, связанных с профессиональной деятельностью. Актуальным встает вопрос исследования речевого аспекта профессиональной культуры, непосредственно связанного с процессами передачи, анализа и восприятия информации, которые являются неотъемлемыми составляющими профессиональной деятельности инженера-педагога.

Анализ последних исследований и публикаций. В современной научно-педагогической литературе значительное внимание уделено проблемам становления и развития инженерно-педагогического и педагогического образования. Проблемы профессиональной деятельности инженера-педагога исследуются в работах Е.Ф.Зеера, О.Е.Коваленко, Г.А.Карповои, Н.Е.Ергановои, С.Ф.Артюха, В.И. Лобунця.

Сейчас существует ряд исследований, посвященных характеристике профессиональных качеств инженера-педагога (Е.Ф.Зеер, Г.А.Карпова, Н.Е.Ерганова, О.Т.Маленко), определению компонентов профессиональной деятельности инженера-педагога (О. Е. Коваленко, А.К. Белова, Н.А. Брюханова), коммуникативной подготовке будущих педагогов (В. Гринева, Э.Г. Полатай

А.И.Годлевский, В.В.Полторацька), педагогическим условиям формирования

речевых навыков у будущих педагогов (М.И.Пентилюк, М.А. Богуш

С.И.Пасов, К.М.Плиско, М.С.Вашуленко, С.А.Смирнов).

Значительное внимание исследователей уделено определению и обоснованию педагогических условий формирования профессиональной культуры учителя (научные труды Ж.Л.Витлина, И.А.Зязюна, Н.Г.Ничкало, С.О.Сисоевои, В.В.Радула,

Н.Б.Криловои, В.О.Сластьонина), а также исследованию различных аспектов формирования педагогической культуры (работы О.В.Барабанщикова, О.В.Бондаревськои, М.М.Букач, О.Б.Гармаш, Т. В. Иванова, И.Ф.Исаева

О.П.Рудницькои).

На сегодня существуют исследования, в которых рассматриваются вопросы, связанные с формированием речевых умений, коммуникативных умений, языковой компетенции, культуры речи, культуры деловой речи. Это работы Л.В.Барановськои, Г.Г.Береговои, Л.М.Головатои, В.М.Гриньовои, В.С.Коломиець, Н.М.Кострици, О.В.Мартинои, Е.Г.Полатай, Т.П.Рукас, Л.Н.Тоцькои, М.Б.Успенського, О.Н.Хорошковськои.

Формулировка целей статьи. Целью данной статьи является выделение речевой составляющей профессиональной культуры инженера-педагога, а также определение средств ее формирования с учетом основных компонентов инженерно-педагогической деятельности.

Изложение основного материала исследования. Рассматривая культуру как «степень совершенства, достигнутый в овладении той или иной области знания или деятельности» , при определении профессиональной культуры инженеров-педагогов будем использовать понятие «профессиональной культуры», предложенное И. Ф. Исаевым: «Профессиональная культура - способ творческой самореализации личности преподавателя в разнообразных видах педагогической деятельности и общения, направленных на освоение, передачу и создание педагогических ценностей и технологий ».

Современные исследования определяют профессиональную культуру как творческое видение и переосмысление проблем, возникающих при отсутствии этой культуры. Согласно профессиональная культура инженера-педагога понимается, во-первых, как усвоении будущим специалистом профессиональные знания i навыки, органично сочетаются с современными образовательными технологиями и составляют его мировоззрение, во-вторых, как способность личности к креативному мышлению i постоянного самосовершенствования и самообразования. Таким образом, культура инженера-педагога предполагает наличие современного мышления как прежде умение правильно i глубоко мыслить, самостоятельно анализировать явления i процессы, видеть в них главное и особенное, отказаться от штампов и инерции мышления. Содержание понятия «профессиональная культура инженера-педагога» непосредственно определяется особенностями подготовки будущих специалистов в высших учебных заведениях, которая предполагает усвоение профессиональных знаний, профессиональную компетентность, сформированность профессионально значимых качеств, необходимых для участия в профессиональной деятельности, которую, однако, нельзя упрощать до системы узкопрофессиональных знаний, умений i навыков. Определяя не только познавательные интересы студента, профессиональная культура обусловливает его мировоззренческие установки, ценностные ориентации, общее жизненное кредо .

Деятельность инженера-педагога является сложным процессом, который предусматривает сочетание двух компонентов: собственно педагогического (организацию обучения и воспитания) и производственно-технологического (разработку производственно-технической документации, обеспечение производственного процесса в мастерских, обслуживание материально-технической базы лабораторий и кабинетов, освоение новых технологических процессов и техники и др.).. Основу такой деятельности составляет решение педагогических проблем, а производственно-технологический компонент выступает как средство обучения и воспитания. В структуре деятельности мастера и преподавателя системы профтехобразования ная?? Ные виды работ, отсутствуют или почти не актуализированы в школе: это работа, связанная с профессиональным воспитанием учащихся, с внеклассной работой по повышению профессионального мастерства будущих специалистов, с установлением контактов с базовым предприятием и его трудовым коллективом в период производственной практики, с обеспечением производственного процесса в условиях профтехобразования, со специфической формой повышения квалификации в виде стажировки на предприятии .

Главная цель деятельности инженера-педагога - обучение профессии и формирования личности работника - реализуется за счет подготовки и осуществления учебно-воспитательного процесса, проведение профориентации, повышения квалификации, общественно-организационной работы .

Учитывая особенности профессиональной деятельности, объем и содержание понятия "инженер-педагог" необходимо рассматривать как комплексное сочетание общественных, общенаучных, инженерных, психолого-педагогических и методических компонентов, качественное усвоение которых позволит личности наиболее полно выполнить возложенные на нее функции .

Авторы концепции развития инженерно-педагогического образования в Украине (С.Ф. Артюх, В.И. Лобунець, П.А. Ярмоленко, О.Е. Коваленко) профессиональную деятельность инженера-педагога представляют в виде двух самостоятельных компонентов: инженерной профессиональной и педагогической профессиональной, что обеспечивает социальную защиту личности, поскольку в случае неудачи в области педагогической деятельности он может попробовать свои силы на производстве, к тому же опыт показывает, что успех преподавания зависит от уровня технической квалификации преподавателя. Согласно предложенному подходу, профессиональная деятельность преподавателя специальных дисциплин, в отличие от преподавателей школы, имеет интегративный характер и включает две самостоятельные деятельности - педагогическую и инженерно-техническую. Педагогическая деятельность предполагает работу по организации и осуществлению учебного процесса в профессиональном учебном заведении, а также системе повышения квалификации. Инженерная деятельность предполагает работу специалиста в соответствующей области промышленного производства как организатора, проектировщика и эксплуатировавшего. При этом выделены компоненты профессиональной деятельности инженера-педагога взаимосвязаны и эта взаимосвязь проявляется в том, что предмет профессиональной деятельности является средством осуществления педагогической деятельности, то есть, владение инженерной деятельностью позволяет преподавателю овладеть новые достижения науки, техники и производства с целью передачи их ученикам, а также подготовки материально-технической базы для организации и осуществления учебного процесса по профессиональной подготовке .

Педагогическая деятельность инженера-педагога включает следующие элементы трудовых процессов: анализ исходных данных, прогнозирование результатов, анализ объекта, подготовку материалов, разработку технологий деятельности, реализацию или организации и осуществления трудового процесса, контроль и коррекцию результата .

Среди социально значимых и профессионально важных качеств инженера-педагога, как известно, выделяют следующие: направленность (профессиональную позицию, профессиональные ценностные ориентации, мотивы, профессиональное самоопределение, призвание и педагогический идеал), профессиональную компетенцию (комплексы инженерно-педагогических знаний и умений, индивидуальный опыт, педагогическое мастерство), профессионально важные качества (активную жизненную позицию, динамизм, эмоциональность, организованность, коммуникабельность, дидактичность, технический интеллект, креативность, педагогический интеллект) психодинамические характеристики (активность, эмоциональную стабильность, темп реакции, скорость выработки условных рефлексов). При этом следует обратить внимание на то, что коммуникативность - качество, необходимое для успешного выполнения любой педагогической деятельности, - предполагает общительность, эмоциональную экспрессию, развитое речи (правильное произношение, логическую стройность изложения мыслей), педагогический такт, способность "прочитать" душевный состояние студента за выражением лица, мимикой, жестами .

Профессиональная деятельность инженера педагога связана с реализацией трех групп умений:

гностическая деятельность связана с его умениями проектировать познавательную и практическую деятельность ученика, где важное значение придается умению выдвинуть перед ним проблему, ставить поисковые задачи

собственно конструктивные умения связаны с конструированием различных элементов и моментов в деятельности инженера-педагога

организационные и коммуникативные умения обеспечивают возможность вписывать свою деятельность в общую конструкцию деятельности коллектива учебного заведения .

Для успешной реализации профессионально-педагогических функций инженер-педагог должен демонстрировать такие сформированы качества личности: профессиональное мышление - творческое, педагогическое мышление, рефлексию, мобильность и оперативность мышления; динамизм - инициативность, настойчивость, способность предсказать реакцию и поведение людей, достичь поставленной цели, способность к волевому воздействию; дидактические способности - умение объяснять, доказывать, превращать научно-технической информации на учебный материал, проектировать технологии обучения; коммуникативность - общительность, развитое речи (правильное произношение, логическую стройность изложения мыслей), перцептивные и экспрессивные способности, педагогическое общения; организованность - способность организовать учебно-воспитательную и общественно полезную деятельность учащихся, а также собственную - инженерно-педагогических?? Гогичну; креативность - способность к художественного и технического творчества, рационализации, педагогического творчества; эмпатию - возможность эмоционально откликнуться, тактичность, доброту, толерантность - эмоциональную устойчивость, уверенность в себе, выдержку, уравновешенность .

Деятельность инженера-педагога направлена ​​на реализацию общепедагогических (или собственно профессиональных) и вспомогательных функций. К первой группе относятся учебная, воспитательная и развивающая функции, второй

конструктивная, организационная, гностическая, коммуникативная, производственно-техническая функции . Коммуникативная функция (функция общения) является одной из важнейших для педагога, поскольку общение - это и средство, и содержание педагогической работы .

Таким образом, на основании анализа психолого-педагогической литературы среди личностных качеств инженера-педагога следует выделить профессиональную компетентность (умение и навыки по профессии, техническое мышление, креативность в области производственно-технологической деятельности), педагогическую компетентность (педагогическая техника, психолого- педагогическая эрудиция, креативность в области педагогической деятельности) и языковую компетентность (развитое речь, умение строить тексты различного назначения, соблюдение языковых норм, использование формул речевого этикета в соответствии с ситуаций общения). Это дает нам возможность выделить профессиональную, педагогическую и речевую составляющую профессиональной культуры инженера-педагога.

Речевая составляющая профессиональной культуры инженера-педагога предполагает применение общих речевых умений, владение профессиональной лексикой, терминологией, различными формами письменной и устной профессиональной речи, умение создавать тексты, используемые в ситуациях профессиональной коммуникации, использовать отраслевую терминологию, специальную фразеологию, устойчивые выражения, которые соответствуют социально значимым ситуациям профессиональной коммуникации, умение осуществлять анализ эффективности профессиональной коммуникации; навыков совершенствования собственного профессионального вещания; отбора целесообразных в профессиональном общении речевых моделей соблюдение правил и норм литературного языка, уместного использования терминологии, словосочетаний, свойственных определенной области науки, техники, образования, развития навыков формулирования собственных высказываний, работы со справочной литературой, анализа и систематизации категорий профессиональной речи, умений анализа текстов (как устных, так и письменных).

В своей профессиональной деятельности инженер-педагог должен планомерно строить различные этапы коммуникативных процессов, разнообразить и подчеркивать собственное вещание, осуществлять педагогическое общение на основе знаний о закономерностях общения и способы управления индивидом и группой; целесообразно использовать в своей деятельности профессиональную лексику, составлять документы различного назначения; формировать содержание профессионального образования; проектировать технологии обучения; конструировать учебные материалы, осуществлять контроль и самоанализ в процессе обучения.

С учетом основных компонентов, на основании анализа типовых задач инженерно-педагогической деятельности и содержания умений инженера-педагога можно определить следующие группы задач для формирования речевой составляющей профессиональной культуры будущих инженеров-педагогов:

Задача для формирования умений использовать языковые средства в профессиональной коммуникации (редактирование текстов научного и официально-делового стилей; перевод специализированных текстов на украинском и русском языке, использование тестов для проверки практических умений использовать языковые средства в профессиональном общении; формулировки вопросов, предполагающих развернутые ответы)

Задача для формирования умений реализовывать основные разновидности речи в профессиональном общении (подготовка рефератов, докладов и выступлений на тему составление опорных конспектов, планов статей и параграфов, структурно-логических схем по материалу разделов учебников, профессиональных словарей)

Задача для формирования умений моделировать процессы общения с учетом структуры коммуникации (ролевые игры и другие задачи для моделирования ситуаций)

Задача для формирования умений организовывать процесс коммуникации и управлять им (выполнение упражнений на подготовленную коммуникацию, осуществления индивидуальной беседы как спонтанной взаимодействия, задачи для самооценки и оценки работы во время выполнения упражнений).

Таким образом, для формирования речевой составляющей профессиональной культуры будущих инженеров-педагогов в учебно-воспитательном процессе вуза соответствующего профиля целесообразно использовать: моделирование ситуаций общения; ролевые игры, тестирование, анализ собственной работы и работы товарищей во время выполнения упражнений, выполнение упражнений, предусматривающие редактирования текстов, анализ готовых текстов и создания новых, подготовку рефератов, составление опорных конспектов по темам, составление планов статей, параграфов, составление структурно-логических схем по материалу разделов учебников, составление профессиональных словарей; формулировки вопросов по теме; развернутые ответы на вопросы, перевод специализированных текстов, редактирование текстов официально-делового и научного стилей.

Выводы из данного исследования и перспективы дальнейших исследований в данном направлении. Особенности речевой деятельности будущих специалистов инженерно-педагогического профиля обусловлены тем, что инженерно-педагогическая деятельность является сложным процессом, который включает педагогический, инженерно-техничй и производственно-технологический компоненты. Речевая составляющая профессиональной культуры инженера-педагога определяется прежде особенностями его профессиональной деятельности и предусматривает, кроме применения общих речевых умений, владение профессиональной лексикой, терминологией, различными формами письменной и устной профессиональной речи, умение создавать тексты, используемые в ситуациях профессиональной коммуникации, использовать отраслевую терминологию, умение осуществлять анализ эффективности профессиональной коммуникации; навыков совершенствования собственного профессионального вещания; отбора целесообразных в профессиональном общении речевых моделей соблюдение правил и норм литературного языка, уместного использования терминологии, словосочетаний, свойственных определенной области науки, техники, образования, развития навыков формулирования собственных высказываний, работы со справочной литературой, анализа и систематизации категорий профессиональной речи, умений анализа текстов (как устных, так и письменных).

Учебно-воспитательный процесс в современных ВУЗов предоставляет возможности для создания условий формирования речевой составляющей профессиональной культуры инженера-педагога: точная формулировка темы занятия; однозначное определение объекта, предмета, цели, задачи работы; логическое сочетание при работе на занятиях устных и письменных форм контроля знаний студентов; контроля при проверке студенческих работ за соблюдением логичности, последовательности, обоснованности ответы, анализ ответов студентов с точки зрения логичности, последовательности, обоснованности подачи материала, привлечение студентов самооценки, четкое выделение этапов общения, контроль за соответствием использованных лексических единиц этапа профессионального общения и ситуации общения, выделение логических этапов раскрытия содержания понятий, подачи материала, анализ уместности, точности, четкости собственных высказываний и высказываний студентов учитывая цели и ситуации общения, использование различных стратегий речевого общения и конструкций собственных высказываний.

Проведенное исследование не исчерпывает полностью вопросы формирования профессиональной культуры инженеров-педагогов. Дальнейшее научный поиск может быть связан с определения возможностей формирования профессиональной культуры в процессе изучения отдельных дисциплин, предусмотренных учебными планами и программами подготовки будущих инженеров-педагогов.

Литература

Горбатюк Р.М. Основные направления формирования профессиональной культуры будущих инженеров-педагогов в контексте Болонского процесса /Р.М. Горбатюк //Проблемы образования. - 2007. - С.347. - Режим доступа: http://library.uipa.kharkov.Ua/library/BD/BolonProz/3 Stati iz periodicheskih i prodolgaug shiesa izdaniy /prob osv osn nap for.htm. - Заголовок с экрана.

Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога./Э.Ф. Зеер. - Свердловск: Изд-во Уральского университета, 1988. - 120 с.

Исаев И. Ф. Теория и практика формирования профессиональнопедагогической культуры преподавателя высшей школы: [учеб. пособ.] /И. Ф. Исаев, [Московск. пед. гос ун-т; Белгородский. гос. пед. ин-т]. - М.; Белгород: [б. и.], 1993. - 219 с.

Ивченко А.А. Толковый словарь украинского языка. /А.О. Ивченко - Харьков: Фолио, 2003. - 540 с.

Коваленко Е.Э. Методика профессионального обучения: инженерная педагогика. /Е.Э. Коваленко. - М.: УИПА, 2002. - 158 с.

Коваленко О.Е. Методические основы технологии обучения. /О.Е. Коваленко - Харьков: Основа, 1996. - 184 с.

Маленко А.Т. Воспитание инженера-педагога. /А.Т. Маленко - М.: Высшая школа, 1986. - 222 с.

Освоения. М.: МГТУ, 1998.

2. Ванюрихин Г.И. Креативный менеджмент. –М.: МАКС Пресс, 2007.

3. Кричевский С.В. Экологическая история техники. –М.: ИИЕТ РАН,

4. Научные школы МГТУ имени Н.Э.Баумана. История развития. /Под

ред. И.Б.Федорова и К.С. Колесникова. –М.: МГТУ. 2005.

5. Политическая социология: Учебник для вузов / Под ред. чл.-корр.

РАН Ж.Т. Тощенко. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.

6. Политология. Учебно-методическое пособие. /Под ред. проф.

Пусько В.С. – М.: МГТУ, 2006.

7. Щеглов И.А. Политическая социализация. – М.: МГТУ, 2006.

8. Философия математики и технических наук. /Под ред. проф. Лебедева

С.А. – М.: Академический Проект, 2006.

Тема 8. Политические технологии, политическое манипулирование

План семинара.

1. Понятие политического манипулирования, основные методы и приемы.

2. Политические технологии проведения избирательных компаний.

Манипулирование в Большом оксфордском словаре трактуется как “ловкое и коварное воздействие на людей с целью достижения личной выгоды неблаговидными средствами”.

Под манипулированием человеком в большинстве случаев следует понимать своеобразное психическое воздействие, которое осуществляется тайно, а следовательно, во вред тем на кого оно направлено.

Признаки манипулятивного воздействия:

n Направлено, прежде всего, не на сознание, а на подсознательную сферу;

n методом воздействия является не убеждение, которое возможно лишь на рациональной основе, а “внедрение” реакции на событие или объект;

n определяющим в воздействии выступает не сообщаемая информация, а характер ее подачи;

n протекает незаметно для тех, на кого направлено воздействие.

Существуют два направления в изучении и оценке технологий манипулирования и их использования в политике:

Апологетическое направление. Сторонники этого подхода анализируют манипулирование как неизбежный, необходимый способ управления сознанием и поведением масс в условиях современного общества и стремятся оправдать его.

Социально-критическое направление. Его представители считают, что манипулирование - это “тихое” и незаметное насилие, которое осуществляется над личностью. Однако даже представители этого подхода предпочитают не обсуждать некоторые вопросы, например такие:

1. В чьих интересах осуществляется манипулирование?

2. Какие социальные субъекты подвергаются этой специфической форме воздействия, а какие защищены от нее?

3. Кто выступает заказчиком и направляет процесс?

Цель манипулирования – формирование конформиста и массового потребителя.

Его основные социальные функции: а) подчинение человека власти; б) организация населения для действий, необходимых власти и одобряемых ею; в) иллюзорная компенсация реально не удовлетворяемых потребностей в политическом участии и ряд других.

Средства массовой коммуникации выступают основной силой, основным каналом манипулирования. Формируется “четвертая власть” - никем не избранная, обществу не подконтрольная и перед обществом не отчитывающаяся за результаты своей деятельности.

Главная задача политического манипулирования – создание политических стереотипов и имиджей.

Стереотип - упрощенный, схематизированный образ социальных объектов или событий, обладающий значительной устойчивостью. В более широком смысле под стереотипом понимается традиционный, привычный образ мысли, восприятия и действия.

Сознательно сформированные средствами массовой информации политические стереотипы служат основой ориентации различных социальных субъектов в сфере политики.

Политический имидж - образ политического субъекта или политического события искусственно созданный в целях получения необходимой манипулятору поведенческой реакции.

Методологические направления в манипулировании:

1. Иррациональное направление исходит из приоритета чувственного восприятия над рациональным. Общество подавляет, но у молодых есть: максимализм, резкость оценок, обостренное восприятие несправедливости, возбудимость, повышенная самооценка.

2. Стереотипное направление опирается на формирование устойчивых и крайне упрощенных представлений об окружающем мире. Так у молодежи особая склонность к “черно-белому” мышлению по принципу “или, или”, консервативное обучение вырабатывает привычку к классификации.

3. Акселеративное направление опирается на потребность в интенсивной информации в следствии ускорения развития современной молодежи, тем самым обеспечивая интенсивный и разнообразный поток информации, которого физически не возможно освоить интеллектуально – формируется “псевдо - информированность”.

4. Методологические принципы в манипулировании:

“60 на 40”. Для формирования у получателя необходимой подсознательной реакции необходимо чтобы только 60% информации открыто “работало” на необходимый конечный результат, а 40% ее как бы “свидетельствовало против” необходимого вывода. Так достигается эффект видимой объективности информации, а значит, “ненавязанности” и самостоятельности выводов.

5. Занимательность. Информация должна привлекать внимание, но не должна побуждать серьезно мыслить, политика подается подобно спорту как зрелище борьбы, в результатах которой получатель информации заинтересован весьма слабо.

6. Опора на “эффект привыкания”. То, что становится привычным, переходит из сферы сознания в сферу подсознательного и уже не контролируется разумом.

7. Опора на эффект “чистой доски”. Экспериментальным путем психологи неоднократно подтверждали вывод о том, что информация, получаемая впервые, крайне легко “проглатывается” и необычайно прочно “застревает” в памяти.

8. Нагнетание обстановки страха и неуверенности. В состоянии страха человек нуждается в помощи и легче принимает “авторитетные мнения”.

Высокая эффективность применения технологий политического манипулирования в современной России обусловлена следущим:

n традиционным для российского общества высоким доверием к печатному слову и средствам массовой коммуникации в целом;

n утратой прежних и отсутствием новых политических и моральных ценностей;

n отсутствием у широких масс населения политического опыта участия в демократическом процессе;

n беззастенчивостью напора манипуляторов, отсутствием альтернативных источников информации;

n умелым использованием манипуляторами слабостей молодежи, заигрыванием с ней, противопоставлением молодых всему предшествующему политическому опыту, оцениваемому как катастрофический.

Приемы и методы манипулирования общественным сознанием используются наиболее широко и беззастенчиво при проведении избирательных компаний. Однако сами избирательные технологии не могут быть сведены только к манипулированию. Они имеют и свои специфические организационные черты.

Для организации избирательной компании кандидат создает свою команду, в которую обычно входят:

n доверенные лица, задача которых расширить возможности кандидата в общении с избирателями, выполняя представительские функции и встречаясь с избирателями от его имени;

n группа поддержки кандидата, задача которой – выработать стратегию и тактику предвыборной борьбы и обеспечить их реализацию;

n агитаторы, целью деятельности которых является донесение до избирателей предвыборной программы кандидата и формирование его положительного имиджа;

n специалисты по связям со средствами массовой информации, в задачу которых входит не только обеспечение доступа к ним широких масс, но и повышение эффективности использования СМИ;

n спонсоры, обеспечивающие финансирование предвыборной компании.

В процессе избирательной компании специалисты из группы поддержки (профессиональные политологи, социологи, психологи и т.д.) собирают и обрабатывают информацию о социальном составе избирателей, их настроениях и предпочтениях, реальных интересах и намерениях. На основе анализа полученных данных выстраивается линия политического поведения кандидата, а постоянный мониторинг динамики настроений избирателей позволяет корректировать его действия в ходе предвыборной борьбы.

Эти действия могут быть направлены на решение весьма разнообразных задач имеющих одну конечную цель - победить на выборах, завоевав большинство голосов. Доказательство преимуществ программы кандидата и даже пропаганда его личностных качеств (что играет особую роль в России, где голосуют не за программу, а за личность) далеко не всегда становятся главным содержанием предвыборной деятельности.

Так называемые, “грязные” избирательные технологии весьма разнообразны и очень часто юридически не доказуемы. Кандидат самыми разнообразными методами может стремиться мобилизовать избирателей на участие в выборах, если настроения политически активных избирателей складываются не в его пользу. Или, напротив, может стремится усилить настроения не участвовать в выборах, среди тех групп избирателей, которые отказывают ему в поддержке, усиливая пессимистические настроения в этой среде. Кроме того, он может предпринимать усилия, направленные на дискредитацию политических оппонентов в глазах избирателей и раздавать обещания, которые либо не может, либо даже не хочет выполнить, т.е. сознательно лгать. Наконец, кандидат и его команда, могут ставить избирателей перед “ложным выбором”, когда противопоставляются не программные установки кандидатов, а “политические мифы” или чувства избирателей сформировавшиеся по поводу тех или иных “политических ярлыков”.

Темы для докладов и рефератов.

1. Технологии управления общественным сознанием и технологии манипулирования им: общее и особенное.

2. Средства массовой информации: свобода от контроля власти или свобода от контроля общества?

3. Массовая культура как средство политического манипулирования.

4. Опросы общественного мнения и их роль в манипулировании общественным сознанием.

5. Избирательные технологии и честные выборы: перспективы сосуществования.

Литература

1. Кассирер Э. Техника современных политических мифов. // Вестник московского университета. Серия 7. - Философия. - 1990. № 2.

2. Малкин Е., Сучков Е. Политические технологии. – М.: «Русская панорама», 2006.

3. Современные социально-политические процессы и динамика массового сознания: Учебное пособие / Под ред. Фроловой М.А. - М.: МГТУ, 1992.

4. Соловьев А.И. Политология: Политическая теория, политические технологии. – М.: Аспект Пресс, 2006.

5. Шиллер Г. Манипуляторы сознанием. Пер. с англ. Науч. ред.

Я.Т. Засурский. - М.: Мысль, 1980.

6. Щербатых Ю.В. Психология выборов. М.: изд-во «Эксмо», 2007.

Тема9.Политический конфликт

План семинара

1. Политический конфликт: содержание, структура и социально-политические функции.

2. Деятельность государства по предупреждению, урегулированию и разрешению политических конфликтов.

3. Типы и формы политических кризисов, средства и способы их преодоления.

Политика конфликтна по своей сути, и мудрость политиков заключается не в том, чтобы не допустить конфликтов (это практически невозможно), а в умении управлять ими, не допуская их разрушительного воздействия на общество. Современный политический конфликт - это противоборство субъектов политического процесса за государственную власть или политическое влияние.

Политический конфликт имеет свои источники зарождения и развития. Они сконцентрированы в политической сфере жизни общества, которая очень конфликтогенна, поскольку в ней формируются и осуществляются государственно-властные отношения, ядром которых является проблема распределения, устройства и реализации власти.

Как явление политический конфликт представляет собой систему взаимосвязанных социально-политических процессов и событий, разнообразных методов и приемов деятельности участников политической жизни по достижению своих политических целей, разрешению противоречий между собой. Все это отражается в содержании политического конфликта.

Содержание политического конфликта представляет собой сложную взаимосвязь явлений социально-политической жизни и деятельности его участников (субъектов). В качестве субъектов в конфликте могут выступать: отдельные личности (государственно-властные лидеры); социальные образования (прежде всего классы, нации, социальные группы); политическая элита; социальные институты (государства, партии, их коалиции, блоки, союзы и т.п.); неформальные объединения в виде политизированных социальных движений, групп давления и т. д. По степени своего участия в конфликте субъекты политического конфликта могут быть «основными» и «не основными» («косвенными»).

Важнейшим элементом содержания политического конфликта выступает его объект. Объектом политического конфликта является осознанное субъектами объективное или мнимое (воображаемое) противоречие между ними, приводящее к конфликту. Само по себе противоречие, будучи основой конфликта, не вызывает конфликтных ситуаций. И только с момента выделения и осознания его субъектами (хотя бы одним) зарождается политический конфликт.

Следующий элемент содержания политического конфликта – предмет, то, по поводу чего происходит столкновение сторон. Предмет конфликта, как и сам политический конфликт, обусловлен государственными отношениями. В качестве предмета политического конфликта могут выступать: различные аспекты государственной власти, политический режим; конкретная личность политического лидера, классовое господство, национальные отношения, территория (ее государственно-административный статус), ресурсы и контроль над ними и т. д.

Политическое противоречие, конкретизируясь в предмете конфликта, затрагивает следующий элемент содержания политического конфликта - интересы субъектов, которые отражают их отношение к существующему противоречию и конечному результату его разрешения. Интересы – это осознанная движущая сила политического поведения, которая побуждает субъект к тем или иным действия по достижению намеченной цели.

Предвосхищение субъектом конечного результата конфликтных действий обозначается как цель конфликта. Следует подчеркнуть, что цели выступают своеобразным связующим звеном фактически всех элементов содержания конфликта. На практике содержание конфликта фокусируется в средствах и методах политической борьбы.

Анализ динамики протекания конфликта в современной политологической литературе осуществляется через рассмотрения основных стадий (этапов) его развития. Политический конфликт в своём развитии проходит три обязательных стадии: 1) зарождение конфликта (латентная); 2) фактическое применение силы или практических действий; 3) урегулирование конфликта.

Политический конфликт лучше предотвратить, нежели его разрешать. Основными направлениями предотвращения политической конфронтации во внутриполитической жизни общества являются: а) социальное маневрирование - перераспределение определённой части общественного продукта; б) политическое маневрирование - широкий спектр мероприятий, призванных обеспечить преобразование разнообразных интересов в устойчивые политические ориентации, фактически способствующие функционированию существующей политической власти; в) политическое манипулирование - целенаправленное воздействие на общественное сознание и, прежде всего, через каналы массовых коммуникаций; г) создание «образа врага» - перекладывание ответственности за нерешённые актуальные проблемы на другие политические силы и отвлечение внимания основной массы населения от насущных политических и социально-экономических задач; д) интеграция контрэлиты - персональное (формальное или неформальное) включение представителей контрэлиты в состав элиты, либо приобщение к осуществлению власти организаций и движений, находящихся под влиянием контрэлиты; е) силовое давление - от установления открытой тоталитарной диктатуры, направленной на насильственное искоренение негативного отношения к системе (в том числе физического истребления его носителей) до применения косвенных методов давления при соблюдении норм современного правового порядка, как объявление чрезвычайного положения, репрессии, запрет оппозиционных партий и т.п.

Политический конфликт как явление социальное сознательно управляется его субъектами. Под управлением конфликтом понимается целенаправленное воздействие на основные параметры конфликта: на предмет, объект и субъект конфликта, приводящее к изменению уровня конфликтности или его разрешению.

Выделяется два основных подхода к управлению политическими конфликтами: урегулирование конфликта – означает прекращение конфликта или значительное снижение его интенсивности. При этом, претензии сторон к друг другу, как правило, сохраняются, нередко принимая скрытую форму, или удовлетворяются частично. Основными методами урегулирования политической конфронтации являются: метод «избегания»; м етод «откладывания» конфликта; метод «социального исключения», уничтожения (подавления) противника. Формой социального исключения является законодательное (юридическое) запрещение.

В отличие от урегулирования при разрешении конфликта предполагается его завершение вследствие полного устранения противоречия на основе анализа причин и содержания разногласий, направленного на максимальное сближение политических позиций и достижения соглашения относительно наилучших способов удовлетворения противоположных социально-политических интересов.

Для характеристики политических конфликтов, затрагивающих государство как основной институт политической системы, в политической конфликтологии используется понятие «политический кризис» (греч. krisis – решение, поворотный пункт, исход). Политический кризис – это состояние политической системы общества, выражающееся в углублении и обострении имеющихся конфликтов, в резком усилении политической напряженности.

Правительственный кризис выражается в потере правительством авторитета в обществе, у политический элиты, в невыполнении его распоряжений исполнительными органами в центре и на местах.

Парламентский кризис проявляется в длительном отсутствии большинства в парламенте при принятии решений по тем или иным вопросам, что не позволяет осуществлять законотворческие функции парламента, или в острой конфронтации равных по силе парламентских фракций по любому вопросу, что приводит к его параличу.

Конституционный кризис связан с фактическим прекращением действия Основного закона страны (конституции), приводящим к ослаблению государства и возникновению противоречий в его социальном и политическом строе.

Общенациональный кризис знаменует массовое недовольство властью и стремление общества к радикальным переменам в целом.

В зависимости от особенностей проявления политического конфликта принято выделять пять основных форм политических кризисов: легитимности, участия, идентичности, распределения благ, проникновения.

Кризис легитимности отражает несоответствие политического режима ожиданиям и запросам общества, в результате чего резко снижается политическое влияние властных структур государства, растет недоверие к ним граждан.

Кризис участия проявляется в нарушении принципов равенства политического участия различных общественных групп, вследствие чего в обществе углубляются социальные и идеологические разногласия.

Кризис идентичности ведет к распаду прежних идеалов и ценностей, составлявших сердцевину доминировавшей в обществе политической культуры.

Кризис распределения благ проявляется в массовом недовольстве граждан условиями и качеством жизни, ростом цен и низкой зарплатой, ограниченностью или недоступностью материальных и духовных благ.

Кризис проникновения выражается в обострении противоречий между центральными и местными государственными органами, в их стремлении к перераспределению полномочий и ресурсов власти в свою пользу.

Пути преодоления политических кризисов:

Кризиса легитимности - корректировка политическим режимом стратегии и тактики реформ, повышение эффективности управления для обеспечения поддержки органов власти населением;

Кризиса участия - ускорение преобразований политической системы, способствующих вовлечению в управление государством возможно большего числа граждан, совершенствование системы представительства различных социальных интересов;

Кризиса идентичности - разработка политической элитой и усвоение обществом новой государственной идео­логии, которая отвечает потребностям социальной модернизации и способствует устранению предубежденности граждан в чужеродности политической системы;

Кризиса распределения благ - обеспечение социальной направленности реформ, активное внедрение новых методов хозяйствования и принципов распределения материальных и духовных благ, адекватных условиям рыночных отношений;

Кризиса проникновения - реорганизация и повышение эффективности центральных и местных органов власти, перераспределение полномочий между ними и усиление ответственности.

Главная задача политической конфликтологии - раскрыть содержание конфликта с целью прогнозирования его хода - исхода и, соответственно, - управления им. Особое внимание, при этом, (особенно в современных социально-политических условиях) уделяется применению в ходе политической конфронтации вооружённого насилия.

Темы докладов и рефератов

1. Конфликт между законодательной и исполнительными ветвями власти: причины, динамика, пути преодоления.

2. Социально-политические механизмы предотвращения политических конфликтов.

3. Политические конфликты в условиях корпоративной демократии и олигархизации политической системы.

4. Проблема институциализации политических конфликтов.

5. Вооруженный конфликт: сущность, социальная роль, специфика развития.

Литература

Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: Учебник для вузов. М.:ЮНИТИ, 2007.

Анцупов А.Я., Баклановский С.В. Конфликтология в схемах и комментариях. – Спб.: Питер, 2005.

Дарендорф Р. Современный социальный конфликт. Очерки политики свободы. Перевод с немецкого Л.П. Пантиной. Редактор перевода М.Н. Грецкий. М.: «РОССПЭН», 2002.

Козер Л. Основы конфликтологии. М.: Владос., 1999.

Козырев Г.И. Политическая конфликтология. М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2008.

Тема 10.Политическая социализация молодежи

План семинара

1. Концептуальное содержание политической социализации.

2. Молодежь как социально-демографическая группа.

3. Политическая социализация современной молодежи.

Период с конца Х1Х в. до середины ХХ столетия знаменует собой формирование и интенсивное развитие моделей социализации, получающих свое отражение в различных научных школах в социологии, психологии, политологии. Понятие политической социализации возникло по аналогии с понятием «социализация», введенным в научный оборот в конце Х1Х в. американским социологом Ф. Гиддингсом. В 60-е годы ХХ в. получает распространение термин «политическая социализация», а первая работа, посвященная теме «политическая социализация», была опубликована в США в 1959 г.

В отечественной политологии тема политической социализации начинает исследоваться с 90-х годов ХХ в., хотя первые работы появляются с конца 1970-х годов.

В современной западной политологии политическая социализация рассматривается как «процесс включения индивида в политическую систему, которая оснащает его опытом предыдущих поколений, закрепленным в политической культуре… . С одной стороны, происходит воспроизводство политической системы через рекрутирование и обучение новых исполнителей политических ролей. С другой стороны, требования политической системы переводятся внутрь личности, интериоризируются ею» (См.: Зарубежная политология: Словарь-справочник / Под ред. А.В. Миронова, П.А. Цыганкова. – М., 1998. – С. 209).

Использование понятия политической роли для описания политической системы как взаимосвязанной ролевой структуры послужило развитию представлений о политической социализации как ролевой адаптации человека к политической системе.

Развитие темы «семейной» социализации нашло свое отражение в рамках культурно -антропологического направления . Здесь политическая социализация сводится к превалированию первичной (то есть семейной) социализации, и к приписыванию базовым (то есть ранним) представлениям ребенка скрытого политического подтекста. Так, родители, олицетворяющие собой «первичную» власть для ребенка, служат своеобразными образами контакта с политической системой. Выполняемые человеком роли в семье, школе или на работе могут быть определены как подготовка для исполнения в будущем политических ролей. Участие в неполитических мероприятиях предоставляет каждому необходимые навыки для вовлечения в политическую практику - навыки самовыражения и умение ориентироваться в политическом пространстве.

Сторонники бихевиористского направления в политической науке изучают политическую социализацию как процесс формирования политического поведения граждан, а также адаптации человека к политической системе в манипулятивном духе.

С 70-х годов внимание исследователей стало уделяться не наблюдаемому поведению человека в сфере политики, а мотивационному блоку личности, что послужило общепсихологическим интерпретациям политической социализации.

В 60-е годы ХХ столетия в западной политической науке преобладает функционалистская парадигма, где интерес к политической социализации был вызван с точки зрения поддержания стабильности политической системы.

Анализ современных проблем социализации молодежи нельзя не начать с уточнения понятия «молодежь». Первоначально концепции молодежи появились в начале ХХ столетия в США, в Германии, в России. Развитие получили три основных направления в осмыслении феномена «молодежь». Это трактовка молодежи как носительницы психофизических свойств молодости; понимание молодежи как особой социокультурной группы; рассмотрение молодежи в качестве объекта и субъекта процесса преемственности и смены поколений. Эти три направления в последующем оказывали влияние на различные теории молодежи.

Понятие «молодежь» в качестве термина, характеризующего особую социально-демографическую группу, появилось в Европе в ХУШ в., а в России – на рубеже Х1Х-ХХ вв.

Ситуация в области исследования молодежи свидетельствует о том, что целостного представления о молодежи еще не сложилось. Вместе с тем, анализ литературы показывает, что молодежь – понятие, имеющее свои исторические корни.

Общепринятые границы рассматриваемой нами социальной группы определены в интервале от 17 до 29 лет, включающем в себя две подгруппы: собственно молодежь – 17-24 года, и молодые взрослые – 25-29 лет.

Сегодня статистики и демографы обычно заключают молодежь в рамки 15-30 (иногда 16-29) лет. Была и остается актуальной проблема целостного подхода к изучению молодого поколения. Именно такой подход отличает ряд крупных работ, вышедших в 1990-е годы. В них молодежь рассматривается как социально-демографическая группа с характерными для нее возрастными, социально-психологическими свойствами и социальными ценностями. Среди признаков молодежи устойчиво выделяются:

Возрастные границы;

Социально-психологические особенности;

Специфика социального статуса, ролевых функций, поведения;

Процесс социализации как единство социальной адаптации молодежи и индивидуализации.

Данные признаки объединяют молодых людей в социальную общность и позволяют рассматривать молодежь как целостность в соотнесении с другими социально-демографическими группами.

Процесс политической социализации неразрывно связан как с политико-идеологическими, так и с социальными, экономическими, социокультурными факторами и условиями, в которых пребывает человек. В соответствии с проведенными автором исследованиями на базе студенческих групп МГТУ им. Н.Э. Баумана, а также данными социологических исследований МГУ им. М.В. Ломоносова и НИЦ при институте Молодежи можно сделать следующие выводы.

Процесс политической социализации молодежи отличается своеобразной двойственностью. С одной стороны, происходит становление рыночных стандартов поведения, установки на патерналистскую опеку со стороны государства уступают ориентации на собственную самостоятельность. С другой стороны, относительно высокая степень неудовлетворенности молодежи показателями качества жизни, минимальность условий и возможностей принятия и реализации общественно значимых решений препятствуют активной роли молодых людей в делах общества, и способствуют дистанцированию от политики.

В отношении сферы образования наметился среди молодежи рост престижа и ценности высшего образования по сравнению с началом 1990-х годов. Одновременно отмечается и высокая оценка социально-гуманитарных дисциплин, таких, как политология, культурология, социология, история, поскольку они способствуют пониманию современной общественно-политической жизни.

В отношении социально-политической активности молодежи наибольшая активность проявляется в выборных кампаниях федерального уровня.

В отношении социально-психологических установок, происходящие в стране социально-политические процессы оцениваются молодыми людьми относительно спокойно и взвешенно, но в сочетании с недоверием основным политическим институтам, и не высокой оценкой реализации в нашей стране демократических прав и свобод личности.

«ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ИНЖЕНЕРА СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ Тамбов...»

-- [ Страница 1 ] --

ПРОЕКТИРОВАНИЕ

СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

КУЛЬТУРЫ ИНЖЕНЕРА

СРЕДСТВАМИ

ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Издательство ГОУ ВПО ТГТУ

ББК Ч481.054

Рецензенты:

Доктор технических наук, профессор,

ГОУ ВПО ТГТУ

В.Ф. Калинин Кандидат педагогических наук, доцент ГОУ ВПО ТГУ им. Г.Р. Державина А.В. Сычев М758 Проектирование системы формирования профессиональной культуры инженера средствами физического воспитания: монография / Н.В. Молоткова, В.А. Гриднев, А.Н. Груздев. – Тамбов: Изд-во ГОУ ВПО ТГТУ, 2010. – 144 с.

ISBN 978-5-8265-0942-5.

Освещены вопросы подготовки современного специалиста инженерного профиля в условиях вуза с позиций формирования личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера. Обоснована роль физического воспитания в данном процессе и определены дидактические средства и организационно-педагогические условия реализации предлагаемого подхода в техническом университете.

Предназначена для широкого круга научно-педагогических работников, занимающихся исследованием проблем в области теории и методики профессионального образования.

УДК 378.1 ББК Ч481.054 © Государственное образовательное учреждение высшего профессионального ISBN 978-5-8265-0942-5 образования «Тамбовский государственный технический университет» (ГОУ ВПО ТГТУ), 2010 Министерство образования и науки Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тамбовский государственный технический университет»

Н.В. МОЛОТКОВА, В.А. ГРИДНЕВ, А.Н. ГРУЗДЕВ

ПРОЕКТИРОВАНИЕ

СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

КУЛЬТУРЫ ИНЖЕНЕРА

СРЕДСТВАМИ

ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Рекомендовано секцией Научно-технического совета по педагогическим и гуманитарным наукам

–  –  –

Издательско-полиграфический центр ГОУ ВПО ТГТУ 392000, Тамбов, Советская, 106, к. 14

ВВЕДЕНИЕ

Новые социально-экономические условия, интенсификация научно-технического прогресса, развитие высокотехнологичных и наукоёмких отраслей производства ставят перед высшим образованием задачу подготовки специалистов, соответствующих изменяющимся запросам общества, экономики и производства.

Современный рынок труда требует от выпускника вуза высокой профессиональной мобильности, активной жизненной и профессиональной позиции. Особая специфика проявляется в этой связи в вопросах подготовки инженерных кадров, поскольку деятельность инженера, управляющего технологически сложными процессами и человеко-машинными системами, требует большей отдачи, значительных интеллектуальных, моральных и физических затрат, высокого уровня сформированности профессиональной культуры.

Вопросам формирования и развития профессиональной культуры специалистов различного профиля в отечественной и зарубежной педагогике уделено достаточно много внимания. Основы формирования профессиональной культуры специалистов различного профиля разработаны М.Я. Виленским, И.Ф. Исаевым, А.И. Мищенко, Н.В. Молотковой, Р.Т.

Раевским, М.П. Сибирской, В.А. Сластениным и др. Имеют место достаточно весомые с научной точки зрения результаты в области совершенствования систем подготовки специалистов в условиях высшей школы (труды В.В. Васильевой, В.М.

Выдрина, А.Л. Денисовой, В.И. Ильинича, Н.С. Ладыжец, В.А. Маслякова, Э.П. Печерской, Н.П. Пучкова, В.А. Сластенина, Г.А. Хомутова и других авторов).

В контексте исследования в структурно-содержательном представлении профессиональной культуры специалиста определяющим является её рассмотрение как меры и способа творческой самореализации личности в разнообразных видах профессиональной деятельности и общения, направленной на освоение, передачу и создание ценностей и технологий (В.А.

Сластенин, И.Ф. Исаев, Н.В. Молоткова) в единстве её аксиологического, технологического и личностно-творческого компонентов. Следовательно, профессиональная культура, выступая универсальной характеристикой профессиональной деятельности, предопределяет её направленность, ценностные и типологические особенности, результаты, наиболее приоритетные виды и способы реализации.

Исследование и опыт практической работы в высшей школе показывают, что, развивая только интеллектуальную, знаниевую и технологическую составляющие в рамках реализации образовательных программ инженерной подготовки, сложно решить проблему формирования целостной личности специалиста, обладающего готовностью к профессиональной деятельности в современных условиях. Необходимо целенаправленное развитие моральных и деловых качеств, способностей, целевых и мотивационных установок, личностно-психологи-ческих характеристик, необходимых для реализации различных видов профессиональной деятельности, определяющих сформированность личностно-творческого компонента профессиональной культуры специалиста. В этом аспекте дополнительного исследования требуют возможности средств физического воспитания в условиях высшей школы.

Исследователи (В.К. Бальсевич, С.Н. Зуев, В.В. Ким, Л.М. Крылова, С.А. Личагина, Л.И Лубышева, А.В. Ненашева, С.А. Носков, Л.А. Раппопорт, П.А. Рожков, С.Ю. Тюленьков, В.И. Харитонов и др.) отмечают, что физическая культура – одна из тех областей социальной деятельности, в которой формируется и реализуется социальная активность людей, отражая состояние общества в целом и выступая одной из форм проявления его социальной, политической и моральной структуры.

Занятия физической культурой и спортом требуют постоянного совершенствования, и, предполагая физическое и психическое напряжение, интенсивные волевые усилия, заставляют преодолевать трудности, вырабатывая трудолюбие, настойчивость, способствуя развитию внимания, целеустремлённости, самообладания, воли.

Различным аспектам организации физического воспитания, определению социальных функций физической культуры и спорта посвящены труды многих учёных и практиков отечественной педагогической школы. Исследования показывают, что педагогические возможности методов и средств физического воспитания с позиций их влияния на формирование структурных компонентов профессиональной культуры инженера требуют дополнительного исследования.

С этих позиций интересна задача разработки и обоснования теоретико-методических основ формирования профессиональной культуры инженера на основе физического воспитания в вузе.

В монографии освещены вопросы исследования требований социального заказа на подготовку современного специалиста инженерного профиля в условиях вуза. На основе структурно-содержательного анализа профессиональной культуры инженера показана роль физического воспитания в процессе формирования её личностно-творческого компонента.

Анализ существующих подходов к организации физического воспитания в высшей школе позволил выявить тенденции его совершенствования в современных условиях и разработать модель формирования личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера средствами физического воспитания. В работе также раскрываются организационнопедагогические условия и средства реализации авторского подхода в техническом университете.

1. РОЛЬ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ СТАНОВЛЕНИИ ИНЖЕНЕРА В ВУЗЕ

1.1. СОЦИАЛЬНЫЙ ЗАКАЗ НА ПОДГОТОВКУ СОВРЕМЕННОГО СПЕЦИАЛИСТА ИНЖЕНЕРНОГО ПРОФИЛЯ В

УСЛОВИЯХ ВУЗА

Переход к постиндустриальному обществу привёл к тому, что к инженеру в современных условиях стали предъявляться новые функциональные требования: хорошо развитые производственные функции, способность проектировать, принимать решения и выполнять творческую работу. Значительное развитие технологий потребовало специалистов высокого интеллектуального и профессионального уровня, обладающих системным, критическим и аналитическим мышлением, умеющих принимать оперативные и стратегические решения в ходе организации и осуществления технологического процесса.

Как показывает практика, перечисленные качества должны не только формироваться, но и постоянно развиваться как во время обучения, так и в дальнейшей трудовой деятельности. Таким образом, перед системой образования ставится задача опережающей подготовки специалистов, ориентированной на текущие и перспективные потребности отрасли, производства, общества.

Образование как социальное явление – это относительно самостоятельная система, функцией которой является обучение и воспитание членов общества, ориентированных на овладение определёнными знаниями, нравственными ценностями, умениями, навыками, нормами поведения, содержание которых, в конечном счёте, определяется социальноэкономическим и политическим строем общества и уровнем его материально-технического развития. Нравственный, интеллектуальный, научно-технический, духовно-культурный и экономический потенциал любого общества непосредственно зависит от уровня развития образовательной сферы. Образование, имея общественную природу и исторический характер, отражает задачи социального развития, уровень экономики и культуры в обществе, характер его политических и идеологических установок, так как и педагоги, и обучающиеся являются субъектами общественных отношений1.

О качестве подготовки современных инженеров говорилось на Российском семинаре по инженерному образованию: по интегрированным оценкам ряда национальных и международных ассоциаций – Международного общества по инженерной подготовке (IGIP), Европейской ассоциации инженеров (FEANI), Американского общества инженерного образования (ASEE), Ассоциации инженерного образования России (АИОР) и др., качественной инженерной подготовке в российских вузах соответствует лишь незначительная часть выпускников технических вузов.

Система высшего технического образования выполняет социальный заказ общества, связанный с воспроизводством новых поколений высококвалифицированных специалистов и удовлетворением запросов личности в получении общеобразовательной и профессиональной подготовки. Повышение требований к качеству образовательных услуг обуславливает необходимость переноса элементов этой системы, разработки и внедрения в учебный процесс инновационных педагогических технологий, активизирующих познавательную деятельность студентов и позволяющих подготовить конкурентоспособного специалиста.2 Исторически сложилось, что социальный заказ общества на подготовку специалистов формировался в процессе развития самого общества. На Российском семинаре по инженерному образованию отмечалось, что «… Петру I удалось заложить такие основы, что Российская система образования и, в том числе, инженерно-технического и военного, не только встала на ноги, а превратилась в мощнейшую в мире систему, которой мы всегда гордились и гордимся. Стоящие перед Петром I задачи, были так же не просты, как и сегодня. Надо использовать те принципы образования, которые прошли практическую апробацию в течение 300 лет».3 Становление системы технического образования в России (XVIII – XIX вв.) изначально предполагало подготовку инженеров в технических вузах на основе сочетания теоретической подготовки высокого уровня и значительного практического обучения.4 Как отмечают исследователи, российская техническая школа XIX века имела значительный приоритет и признавалась специалистами Германии, Англии, США и др. Разработанные в России принципы, идеи и методы подготовки инженеров легли в основу инженерного образования за рубежом. Так, например, отмечалось, что политехническое образование в США основывалось на «русском методе обучения», включая тесную связь науки и производства (В.А. Веников, Я.А. Шнейберг).5 Практика показала, что развитие крупных промышленных центров потребовало решения проблем не только технического, но и научного, социального характера. Техника и технологии находятся в состоянии непрерывного развития и тесно связаны как с законами естествознания, так и с социально-экономическими закономерностями. Качественный уровень техники, конструктивные формы технических объектов определяются степенью познания законов природы. Тождественные конструктивные формы и технические решения появляются в различных странах мира при использовании одних и тех же законов природы. Темпы и направление развития техники определяют, главным образом, общественные законы6.

Исследования многих авторов (Абдуллина М., Веникова В.А., Жураковского В.М. и др.) показывают, что активная деятельность человека значительно изменила окружающую среду. Исследуя вопросы развития техники, можно отметить, что на определённом этапе совершенствования того или иного технического объекта начинает замедляться развитие качественных показателей (например, коэффициента полезного действия, коэффициента мощности, коэффициента передачи и т.п.), что служит признаком необходимости перехода к новым техническим объектам.

В этих условиях современный инженер должен осознавать свою ответственность перед человечеством, так как технологии, используемые им в профессиональной деятельности, мощности, которыми он располагает, стали соизмеримы с геофизическими и космическими силами. Оптимизация инженерных сооружений, прогнозирование и расчёт наилучших условий их проектирования и эксплуатации необходимо рассматривать не только применительно к конкретному объекту, но и к его окружению, учитывая последствия изменений в социальной сфере и природной среде.

Как было показано выше, уровень жизни общества определяется уровнем социально-экономического развития страны, который зависит, в основном, от развития материального производства. В свою очередь, степень развития производства определяется качеством инженерной деятельности. Следовательно, это выдвигает инженерную деятельность на передовые позиции развития экономики и культуры общества. Развитие технологических производственных процессов и научнотехнический прогресс всегда обеспечивали развитие образовательных систем и являлись основными источниками социального заказа. Отмечают существование двух направлений научно-технического прогресса: создание новых конструктивных решений при постоянной технологии или создание новых технологий при общей конструкции. Если научно-технический прогресс идёт по пути создания новых технических решений, то инженеру, работающему на реальном Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: учеб. пособ. 3-е изд. М.: Школа-Пресс, 2000.

Дворецкий С.И., Муратова Е.И. Система подготовки инженера 21 века и дидактические условия её реализации // Инженерное образование в 21 веке. Тамбов, 2001.

Жураковский В.М. Современные задачи Российского инженерного образования // Инженерное образование в 21 веке. М., 2001.

Галаган А.И. Сравнительная характеристика организационных структур систем образования в России и некоторых зарубежных стран // Социально-гуманитарные знания. 1999, № 4.

Веников В.А., Шнейберг Я.А. Мировоззренческие и воспитательные аспекты преподавания технических дисциплин. М.: Высш. шк., 1989. 175 с.

Бухарова Г.Д. Теоретико-методологические основы обучения решению задач студентов вуза: дис.... д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1997. 276 с.

производстве, необходимы профессиональные знания, умения и навыки, основу которых составляет вариативная система знаний, узкоспециализированная подготовка. Развитие науки и техники с изменением технологий производства требует перестройки системы деятельности современного инженера, поскольку с быстрым изменением технологий производства требуется умение перестраивать систему деятельности с учётом социальных целей и ограничений.

Анализ научной и технической литературы7 показал, что современный этап развития научно-технического прогресса характеризуется приоритетом развития технологий, при этом значительная роль отводится науке. Основными носителями научно-технологических знаний на производстве являются инженерно-технические работники, которые оказывают непосредственное воздействие на все этапы производственных процессов.

В условиях научно-технического прогресса высшее техническое образование приобретает важнейшую роль, поскольку от уровня его развития в значительной степени зависит научно-технический, экономический и социальный потенциал государства. Специалист с высшим техническим образованием – грамотный инженер, производственник, специалист, разбирающийся в экономических, экологических, социальных, философских и др. проблемах общества. Таким образом, с изменением характера инженерной деятельности меняются её цели, а, следовательно, и должны изменяться модели подготовки специалиста.

О высшем техническом образовании на Российском семинаре по инженерному образованию было сказано: «Серьёзные задачи, конечно, стоят перед техническим образованием по сохранению отечественных традиций обеспечения высокого уровня подготовки за счёт органического соединения научных исследований, собственно обучения, практической подготовки и, конечно, воспитания, подготовки нового человека, живущего в новом веке… В условиях глобализации предстоит решать самые непростые проблемы, и образование – это та сфера, которая призвана помочь нашей стране занять достойное место в постиндустриальном обществе, основанном на высокотехнологичных, высокоинтеллектуальных процессах, и, безусловно, нужно подготовить человека, который способен жить в этом мире».8 Инженерная деятельность на современном этапе развития характеризуется системным подходом к решению сложных научно-технических задач, использованием всего комплекса социальных, гуманитарных и технических дисциплин.

Технологическая перестройка производства подразумевает умение перестраивать и систему деятельности специалиста, который ощущает необходимость постоянного профессионального совершенствования.

В таких условиях целью подготовки инженера в техническом вузе становится формирование навыков деятельности и способности осваивать принципы, методы и способы действия вместе с традиционным овладением знаниями и умениями.

Такая подготовка наряду с естественнонаучным, математическим, общепрофессиональным, экономическим и гуманитарным образованием, получаемым в вузе, имеет важнейшее социальное значение для выпускников, повышая их социальную защищённость.

В новых условиях на рынке труда конкуренцию выдерживают профессионалы, качество образования которых обеспечивает им профессиональную мобильность, активную профессиональную позицию, что обеспечивается реализацией комплексного подхода в рамках инженерной подготовки с привлечением и оптимальным сочетанием средств и возможностей всех дисциплин и образовательных областей.

Практический опыт работы промышленных предприятий показывает, что конкурентные преимущества отдельных хозяйствующих субъектов зависят от оперативной перестройки предприятия опытными грамотными руководителями.

Исходя из этого, к современному инженеру предъявляются требования непрерывного совершенствования, повышения квалификации, самостоятельно творчески мыслить и принимать решения, адаптироваться к быстро изменяющимся условиям профессиональной деятельности9.

Современный уровень общественного развития ставит как одну из первоочередных задач перед системой высшего профессионального образования задачу подготовки конкурентоспособного специалиста. С учётом требований адаптации специалиста к постоянно меняющимся условиям профессиональной среды, цель подготовки должна включать формирование не только методологических навыков, но и личностных характеристик будущих инженеров. В этих условиях важнейшей задачей высшего технического образования является переход от массового обучения к подготовке конкурентоспособных специалистов, обладающих научно-аналитическими знаниями и организационным опытом, способных разрабатывать и осваивать новые наукоёмкие технологии и участвовать в инженерно-инновационной деятельности.

Основываясь на результатах исследований, приведённых в работах У.К. Байчорова, Б.И. Герасимова, А.Л. Денисовой, С.И. Дворецкого, Е.А. Драгуновой, В.Ф. Калинина, Т.А. Молибог, Н.В. Молотковой, Н.П. Моториной, Е.В. Аленичевой, Е.И.

Муратовой и др.

публикациях по теме инженерного образования в России, можно сделать вывод, что растущая роль инженера связана со следующими факторами:

обострение конкурентной борьбы за первенство России в области науки, образования и технологии;

сохранение экономической независимости страны;

удержание прочных позиций на мировом рынке;

высокая концентрация производительных сил;

быстрое и эффективное развитие малого и среднего бизнеса;

изменение профессионально-квалификационного состава занятых специалистов и др.

Из этого становится понятно, насколько высока потребность общества в инженерных кадрах на производстве. Наряду с необходимостью формирования экологических, социальных, экономических и других видов мышления, целесообразным является формирование у инженера технологического стиля мышления, профессионализма и профессиональной компетентности.

Бланжей А. Научно-техническая революция и инженерное образование. М.: Высш. шк., 1988; Концепция высшего технического образования в новых социально-экономических условиях / Под ред. О.П. Нестеренко, Ю.А. Сидоровой. М.: Изд-во МАИ, 1992.

Жураковский В.М. Современные задачи Российского инженерного образования // Инженерное образование в 21 веке. Тамбов: Издво ТГТУ, 2001.

Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: метод. пособие. М.: Высш.

Анализ литературы по проблемам высшей школы показал, что в Российском образовании наблюдаются процессы, схожие с изменениями в нашем обществе. Переход к постиндустриализму («информационному обществу», «обществу знаний») характеризуется преобладанием в составе населения дипломированных специалистов и учёных.10 Проводя анализ существующих в мировой и отечественной инженерной педагогике концепций развития высшего технического образования и требований к подготовке инженерных кадров, можно отметить, что наиболее актуальными являются технологии обучения, направленные на развитие системного мышления будущих специалистов и формирование опыта решения инженерных задач. С учётом данных тенденций, необходимо определить основные качества, которыми должен обладать современный инженер.

Характерной особенностью современного производства является быстрая смена технических решений и технологий, мобильность и динамичность современной науки и техники. Временные интервалы между изобретательскими предложениями и практическим их использованием заметно сократились.

Изменения в структуре, содержании и характере профессиональной деятельности современного инженера предопределяют социальный заказ системе высшего технического образования, выражающийся в необходимости подготовки специалиста данного профиля с учётом технологических, технических, экологических, экономических, эргономических и социальных требований к результатам его профессиональной деятельности. Осваивая ценности профессиональной культуры, инженер способен не только к их прямому восприятию, но и ориентирован на преобразование, интерпретацию социально-значимого опыта. Данный процесс по своей сути является творческим, причём на него значительное влияние оказывает личностная система ценностей, сформированность индивидуального профессионального стиля деятельности, способность к творчеству, сформированность потребности к созиданию, саморазвитию, самосовершенствованию в профессии, к внедрению инноваций в профессиональную сферу.

Исследование показало, что современные производственные структуры требуют от специалиста инженерного профиля мобильности, инициативности, предприимчивости, умения работать с людьми, принимать решения в сложных производственных условиях, способности управлять предприятием в условиях высокой динамики деловой среды. Таким образом, инженер – это специалист, который обязан сочетать специальные знания с социально-психологической компетентностью и высоким интеллектуальным развитием, выполняя специфичные инженерные функции (рациональное и эффективное использование существующей техники и технологий, разработка новых технологий, конструирование новой техники, организация проектных работ и пр.).

Разнообразные компетенции и личностные качества необходимы специалисту для выполнения всех видов инженерной деятельности, но особенно важны, по мнению ведущих специалистов предприятий региона (исследовано мнение представителей предприятий и организаций Тамбовской обл.), профессорско-преподавательского состава Тамбовского государственного технического университета (ГОУ ВПО ТГТУ), наряду с системным мышлением и опытом работы, устойчивость внимания, восприятия, памяти и т.п., их сосредоточение и быстрое переключение в условиях дефицита времени, умственного утомления, нервно-эмоционального напряжения, стресса; возможность оптимизации работоспособности, профилактики нервно-эмоционального и психофизического утомления и пр.

Системно-функциональный анализ профессиональной деятельности современного инженера позволил выявить инвариантную составляющую в структуре профессиональных задач, решаемых специалистом данного профиля. На основе этого сделан вывод, что работа инженера отличается значительной умственной нагрузкой, требует сконцентрированного внимания, высокой работоспособности, значительных усилий и выносливости. Причем её эффективность и качество во многом зависят от состояния здоровья, функциональной и физической подготовленности.

Традиционно технические вузы готовят специалистов, соответствующих требованиям современного производства и научно-технического прогресса, однако сегодняшние условия ставят задачу подготовки не только инженера, но и руководителя производства, способного принимать оптимальные решения в современной социально-экономической обстановке и условиях быстрой смены технологий, средств и методов производства.

В широком смысле слова «социальный заказ – это совокупность целей и задач, выполнение которых ожидается от того или иного субъекта деятельности, включённого в систему общественного разделения труда».11 Рассматривая с этих позиций понятие социального заказа, возможно трактовать его как систему требований к выпускнику образовательного учреждения, и, следовательно, как систему требований к организации образовательного процесса. В контексте нашего исследования актуальным является рассмотрение требований социального заказа к специалисту инженерного профиля и к системе профессиональной подготовки специалиста данного профиля в условиях высшей школы. Социальный заказ выступает как целостная система требований, где выделяются требования к специалисту, обуславливающие требования к педагогической системе. К носителям социального заказа принято относить образовательные стандарты по специальностям и направлениям подготовки; квалификационные требования к специалисту; законодательные государственные и ведомственные документы.

На современном этапе можно рассматривать в качестве социального заказчика системы высшего профессионального образования не только государство, как это было в советский период, но и предприятия, фирмы частного бизнеса, акционерные общества и др., которыми востребуются специалисты, к сожалению, не принимая должного участия в их подготовке. С другой стороны, у университетов появились новые конкуренты – «новые провайдеры образования.

Университеты становятся структурами более предпринимательскими, экспериментирующими в условиях рисков, а бизнес приближается к университету.... Что же касается университета, то он всё ещё сохраняет за собой роль главного действующего лица в процессе жизни знания».12 Анализ исследований А.П. Беляевой, В.Г. Онушкина, В.В. Давыдова, В.Е. Шукшунова, А.Я. Савельева, и др. позволил определить в качестве общих целей, стоящих перед системой высшего технического образования, следующие:

проектирование структуры общеобразовательной, политехнической и профессиональной подготовки студентов, которая обеспечивала бы учёт способностей, интересов и возможностей трудоустройства выпускников;

Смолин О. Размышления над концепцией // Вестник высшей школы. 2000, № 7.

Онушкин В.Г. Зарубежный опыт: образование взрослых и социальные перемены // Проблемы непрерывного образования взрослых.

СПб., 1994. № 1.

О’ Махони М. Рождение конкурентов // Вестник высшей школы. 2000, № 7.

повышение уровня подготовки инженерно-технических кадров, особенно в ведущих направлениях социального и научно-технического прогресса;

осуществление процесса синтеза науки, производства, управления, образования, результаты которого должны найти широкое применение в содержании образования, в системе обучения, в средствах и формах подготовки.

Реорганизация политики в области высшего профессионального образования проходит с выполнением идей демократизации, интеграции, дифференциации, фундаментализации, региональности, интенсификации, непрерывности, стандартизации и самоуправления.

Исходя из направлений реализации реформы в высшем образовании в России, можно выделить круг основных задач, решаемых в процессе подготовки современного инженера к профессиональной деятельности:

коренное изменение организации процесса познания путём смещения её в сторону системного мышления и комплексного развития личности специалиста; эффективная организация учебно-познавательной деятельности студента в ходе учебного процесса; создание и внедрение новых технологий обучения, комплексных методик обучения на интегративно-модульной основе.

Акцент на личностно-деятельностном подходе в техническом образовании позволяет учитывать возможность развития личностных структур будущего специалиста: потребности в самообразовании, повышении уровня профессиональной культуры, развитие профессионально важных качеств. Ориентированность на личность позволяет в дальнейшем выпускнику вуза в течение всей трудовой деятельности решать проблему соответствия изменяющимся требованиям профессиональной среды.

Таким образом, для организации профессиональной подготовки современного инженера требуется:

изучение рынка труда, с целью выявления текущих и перспективных потребностей в специалистах-инженерах;

изучение влияния внешних факторов на структуру и содержание профессиональной деятельности;

проведение системно-функционального и информационного анализа профессиональной деятельности инженера с целью определения сущности решаемых задач и выявления качеств личности, обеспечивающих успешность профессиональной деятельности в современных условиях;

разработка критериев качества проектирования систем профессионального образования; внедрение в практику профессиональной подготовки достижений педагогической науки.

С этих позиций возможна разработка учебных планов и программ; выработка общих требований к образовательной системе и к педагогическому процессу в вузе, включающих:

стратегию и организацию обучения;

материально-техническое обеспечение учебного процесса (учебники, учебные пособия, программные средства, вычислительная техника и прочие технические средства обучения и др.);

требования к абитуриентам (общая готовность к обучению, знания по отдельным дисциплинам, личные качества, состояние здоровья и др.);

требования к управленческим и педагогическим кадрам, их профессиональной компетенции, личностным качествам и др.;

требования к организации педагогического процесса (обеспечение удовлетворения личных потребностей по получению специальности, познавательных потребностей личности обучаемого, формирование активной жизненной позиции и личной заинтересованности в обучении для будущих специалистов);

требования к качеству подготовки (критерии оценки качества образования, методы, рассмотрение качества учебного процесса и качества конечного результата) и др.

При оптимальном варианте развития событий студент в своём стремлении к получению высшего образования движим чётко осознаваемым личным интересом к избранной специальности. Поэтому он должен стремиться в полной мере обрести именно те знания и качества, овладение которыми связано в его представлении с избранной им специальностью, и получить диплом, подтверждающий уровень его квалификации как специалиста и позволяющий работать в избранной сфере профессиональной деятельности.13 С учётом обозначенных положений, формирующих социальный заказ на подготовку современного инженера в рамках нашего исследования необходимо рассмотреть условия его реализации в контексте развития профессионально важных качеств и, как следствие, формирование профессиональной культуры специалиста данного профиля в условиях вуза, а также проанализировать современное состояние проблемы в теории и практике высшей школы.

1.2. СТРУКТУРНО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ИНЖЕНЕРА

Как было отмечено выше, инженерная деятельность занимает одно из центральных мест в современном обществе.

Действительно, всё, что вошло в сферу человеческого бытия в качестве вещественного существования, было бы невозможно без её достижений. Важнейшим же показателем уровня деятельности инженера является степень развития его профессиональной культуры.

Как известно, в целом культура связана с существованием и деятельностью человека. Она является неотъемлемой частью человеческой жизни. Иначе говоря, культура – это созданный человеком мир смыслов, который объединяет людей по разным принципам. Эти принципы определяют способы и результаты человеческой деятельности, а также единство и многообразие форм этой деятельности, одной из которой является инженерная деятельность. С другой стороны, культура есть не только способ и результат человеческой деятельности, но и мера саморазвития самого человека, развитие его творческих способностей, т.е. личностная форма существования культуры. Важнейшей составляющей этой формы является профессиональная культура: уровень социально-профессионального развития в том или ином виде деятельности, мера и способ реализации творческого потенциала, который отражается в результатах деятельности.

Акопян К. Российская высшая школа: размышления о главных действующих лицах // Вестник высшей школы. 1999, № 7.

Что касается профессиональной культуры инженера любой специализации, то она включает в себя, прежде всего необходимые профессиональные знания, умения, навыки и профессиональный опыт, который во многом помогает применению наиболее рациональных приёмов, обеспечения тем самым эффективность деятельности и её результатов.

В данном контексте ценности профессиональной культуры реализуются в творчестве, когда инженер становится разработчиком новой техники как конструктор или технолог, а также организатором производства. Наряду с этим любая профессиональная культура, в том числе и инженера, включает в себя гуманитарный аспект14. По мнению исследователей, гуманитарная составляющая личности – это степень его духовного развития, т.е. степень развития наиболее общих родовых черт.

Традиционно в инженерной деятельности наблюдались признаки технократизма. С этих позиций человек рассматривался как обучаемый, программируемый компонент определённой системы, объект разнообразных манипуляций, а не как целостная личность. Техника пытается включить в себя науку о человеке, рассматривая его как компонент более или менее широкой и сложной социотехнической системы, а не как субъекта сознательной деятельности.

Однако, как субъект профессиональной деятельности человек имеет определённую совокупность ценностных ориентиров, которые необходимы для общения, поддержания и нормального функционирования в профессиональной сфере.

Осознанные общие нормы человеческих отношений становятся предпосылкой свободного выбора наиболее целесообразного с точки зрения общественного мнения поведения в профессиональной среде.

Нравственный фактор в профессиональной культуре – это, прежде всего, такие нравственные убеждения, когда долг, готовность честно и добросовестно трудиться, определяет участие работника в любых общественно необходимых видах труда, не деля их на «престижные» и «непрестижные». Высокий уровень профессиональной культуры, прежде всего инженера как руководителя, способствует созданию морально здоровой атмосферы в коллективе, которая в конечном итоге благоприятно сказывается на производительности труда, поддерживает позитивный эмоциональный настрой всех членов коллектива, предупреждает возникновение конфликтных ситуаций, а при их возникновении обеспечивает оптимальный вариант разрешения.

Наряду с нравственным фактором большое значение имеет эстетический фактор. Это не только восприятие и понимание красоты, но и её созидание, т.е. умение создавать предметы или оформлять среду своего обитания по «законам красоты».15 Эстетическая культура неотъемлема от эстетических чувств и оценочных суждений, которые усиливают эмоциональную реакцию человека на всё положительное и отрицательное, углубляет осознанное восприятие и усвоение нравственных норм и принципов, а, в конечном счёте, активизирует человеческую деятельность, способствует формированию активного, творческого отношения к жизни.

Таким образом, гуманитарный аспект профессиональной культуры инженера – это своеобразная конструкция, которая во многом определяет устойчивость и расширяет возможности реализации его профессиональных качеств и позволяет найти интегративную основу взаимосвязи и взаимовлияния компетентностного и культурологического подходов в системе профессионального образования в контексте его сегодняшних приоритетов и прогнозных направлений развития.

Как нами выделено выше, одной из основных тенденций общественного развития является развитие рыночных отношений. «Современный этап предполагает достижения такого положения человека в процессе труда, которое подчиняет логику развития технических устройств цели развития самого человека» (Астафьева Н.Е.). Изменение мотивов и стимулов образования и самообразования становится объектом пристального научного изучения и в обобщённом виде рассматривается как идея развития личностного потенциала специалиста.

Структура личностного потенциала в обобщённом виде включает в себя: профессиональную компетентность;

профессиональную мобильность; интеллектуальные познавательные способности; творческий потенциал (креативные способности); ценностно-мотивационную сферу, интегрированных в понятии профессиональной культуры.

Критерием качества профессионального обучения, отражающим, с одной стороны, систему ценностных ориентации, знаний, умений и навыков, необходимых инженеру для успешной профессиональной деятельности, так и для обеспечения оптимальной жизнедеятельности в обществе, комфортности субъектов труда и общения, а также для развития личности в целом, а с другой стороны – свойство личности инженера, выражающееся в высоком качестве выполнения им трудовых функций, культуре труда и межличностных коммуникаций, умении инициативно и творчески решать профессиональные проблемы, готовности к принятию управленческих решений и предприимчивости, готовности к новым условиям деятельности, выступает сформированность заданного уровня профессиональной культуры.

Новые целевые установки в обществе, в соответствии с которыми определяется приоритет личности, актуализируют проблему формирования профессиональной культуры специалиста.16 Профессиональная деятельность не может рассматриваться в отрыве от социокультурного, интеллектуального и нравственного потенциала личности, объединённых понятиями общей и профессиональной культуры. Выступая субъектом культуры, современный инженер является её носителем. Эффективность деятельности современного инженера может быть обеспечена, благодаря должному вниманию вопросам повышения уровня общей и профессиональной культуры в процессе подготовки к профессиональной деятельности. Кроме того, взаимоотношения в производственном коллективе определяются, по нашему мнению, уровнем профессиональной культуры инженерно-технических работников.

Вопросами изучения профессиональной культуры специалиста занимались многие учёные. Вопросы профессиональной культуры педагога рассматриваются А.В. Барабанщиковой, Е.В. Бондаревской, И.Ф. Исаевым, В.А. Сластениным, В.В.

Краевским и др. В отдельных работах затрагиваются аспекты формирования нравственно-эстетической культуры (Э.А.

Свешникова Ю.Б. Гуманитарный аспект профессиональной культуры инженера // Гуманитарный вестник: сборник / РГОТУПС;

ред. И.А. Климов. М., 2005. № 1. 62 с.

Свешникова Ю.Б. Гуманитарный аспект профессиональной культуры инженера. Гуманитарный вестник: сборник / РГОТУПС; ред.

И.А. Климов. М., 2005. № 1. 62 с.

Молоткова Н.В. Методология проектирования системы профессиональной подготовки специалиста сферы информационного бизнеса: дис. … д-ра пед. наук. Тамбов, 2003.

Гришин, Д.С. Яковлева), коммуникативной культуры (А.В. Мудрик, О.О. Киселева, Г.Н. Левашова), технологической культуры (М.М. Левина, Н.Е. Шуркова, В.Д. Симоненко), духовной культуры (Е.Н. Шиянов) и др.

Вопросы структурирования профессиональной культуры инженера и построение процессов формирования в системе высшего профессионального образования, её элементов рассматривались в трудах многих исследователей. (П.Р. Атутов, О.А.

Кожина, В.П. Овечкина, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцева. Е.И. Муратова, Т.А. Молибог, С.В. Осина, А.О. Хренников и др.).

На основе обобщения результатов педагогических исследований профессиональная культура инженера рассматривается нами как компонент общей культуры, проявляющийся в системе профессионально значимых качеств и специфике профессиональной деятельности специалиста.

С целью более чёткого определения профессиональной культуры необходимо рассмотреть её структуру и содержание.

Исследования и опыт практической работы показали, что качество профессиональной деятельности инженера зависит от уровня сформированности его профессиональной культуры, на который оказывает влияние система решаемых профессиональных задач.

Опыт практической работы показывает, что на процесс формирования профессиональной культуры инженера оказывают влияние как объективные, так и субъективные факторы. Профессиональная деятельность и условия, в которых она протекает, влияют на процессы профессионального становления личности.

Результаты исследования позволяют нам в качестве основы объективной оценки уровня сформированности профессиональной культуры инженера рассматривать ряд характеристик, отражающих особенности профессионального мышления, знаний и умений, профессиональных качеств специалиста.

Для определения понятия «профессиональное мышление» необходимо рассмотреть процесс развития мышления. Как и любой процесс развития, мышлению свойственно стадиальное возрастание дифференциации частей и их последующая интеграция в рамках целого. Старые структуры, подготавливая появление новых, более сложных структур, не утрачивают своей специфичности, а продолжают вести независимое существование в рамках новой целостности. Таким образом, мышление переходит от каких-то неупорядоченных состояний к более дифференцированным и интегрированным формам, т.е. развивается по спирали.

Анализируя процесс развития профессионального мышления инженера в условиях профессиональной подготовки в вузе, мы опираемся на выделенные Ж. Пиаже характеристики этапов умственного развития индивида, с историческими этапами развития мышления: от наглядного к образному, а затем к понятийному мышлению.

Одним из факторов формирования личности, Ж. Пиаже считает фактор саморегуляции, который проявляется в том, что деятельность человека в процессе развития переходит от одной стадии, более простой в структурном и функциональном отношении, к другой, более сложной, причём каждая новая стадия обеспечивает лучшую адаптацию организма к среде. Как отмечает автор, саморегуляция и развитие способностей собственного сознания выступает в качестве цели личности.

В учебном процессе, в условиях высшей школы, приходится рассматривать вопросы поведения студентов в той или иной ситуации, вероятности такого ожидания, в какой связи она находится с его способностями, характером и другими психологическими свойствами.

Любое предвидение, оценка состояния учебного процесса, анализ вопросов усвоения и понимания изучаемых предметов – всё это связано с психологией. Психология позволяет более глубоко изучать существо учебной и научной деятельности студентов, анализировать разнообразные противоречивые данные обучения, находить объяснения различным фактам учебной и обучающей действительности. Предвидения действий и поступков студентов в различных ситуациях также требует психологического обоснования. Психологический подход позволяет типизировать факты, оценивать их, находить объяснение рассматриваемым явлениям и направлять учебную деятельность и поведение студентов в сторону оптимального функционирования 17.

Изучением вопросов психологии профессиональной деятельности занимались Ю.А. Самарин, А.В. Брушлинский, Д.Н.

Узнадзе, Й. Лингарт, И.И. Зинченко, Л.Б. Ительсон, К.Г. Макварт, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков, В.П.

Зинченко, В.М. Гордон, И. Хофман, И.В. Грошев и др. К числу общепризнанных научных результатов в этой области следует отнести работы Б.Г. Ананьева, Е.И.Степановой, Н.В.Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, В.А. Якунина и др. Таким образом, значение воспитания с годами не утрачивается. Перед системой образования ставится задача составления представления о том, какое образование необходимо сегодняшнему обществу для того, чтобы создать обновлённое будущее общество.

Как уже было сказано, современные условия развития общества ставят новые задачи перед высшим образованием – готовить специалиста, отвечающего изменившимся запросам общества. Молодые специалисты должны обладать большей, чем ранее, профессиональной мобильностью, что обусловлено особенностями новых социально-экономических условий и интенсификацией научно-технического прогресса.

Обучение в вузе призвано, прежде всего, оказывать существенное влияние на общее развитие студентов. Исследования, проводимые Л.В. Меньшиковой, показали, что обучение в техническом вузе способствует развитию вербальных структур интеллекта, значительно менее затрагивая глубинные, образные его основы, играющие важнейшую роль при овладении технической профессией.18 Личность способна к саморазвитию и весьма отзывчива на индуцирующие его формы воздействия: обучение и воспитание. Обучение и воспитание в техническом вузе специфичны, поскольку они направлены на процесс образования специалиста-инженера.

Исследование подтвердило вывод о том, что инженер-специалист, имеющий высшее техническое образование, должен сочетать специальные знания с социально-психологической компетентностью и интеллектуальной культурой. Подготовка специалистов в техническом вузе строится с учётом специфики инженерных функций (рациональное и эффективное использование существующей техники и технологий, разработка новых технологий, конструирование новой техники), поэтому обучение в техническом вузе учитывает основные изменения, происходящие в науке, технике, экономике и организации Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980.

Меньшикова Л.В. Интеллектуальное развитие в вузе. М.: Педагогика, 1996.

производства. Оно направлено на подготовку специалиста к творческой, самостоятельной деятельности, умению непрерывно повышать своё образование, быть компетентным в достижениях научно-технического прогресса.19 Обучение в высшей технической школе связано и с известным своеобразием традиционных форм организации учебного процесса: способ построения лекции, семинарских и практических занятий, учебно-исследовательской работы студентов, производственной и преддипломной практики.

В новых условиях развития образования вопрос об усилении гуманитарной подготовки приобретает особую актуальность, так как никакие точные науки не могут сравниться с гуманитарной подготовкой по значимости и эффективности в формировании культуры человека, его нравственного образования.

Наряду с технической и гуманитарной подготовкой высшее образование должно ставить своей задачей формирование стремления личности к самореализации, не только ориентируя студентов на подготовку к работе в условиях современных технологий, но и способствуя их выходу на новый уровень культуры, соответствующей этим технологиям.

От выпускников высшей школы требуется, чтобы они не только квалифицированно разбирались в специальной и научной областях, но и умели ставить и защищать, прежде всего, свои идеи и предложения.

Признавая, что главная цель высшей технической школы – подготовка специалиста-профессионала, нельзя забывать о том, что высшее образование выступает как основной механизм трансляции культуры в обществе.

Наук, профессор, ведущий научный сотрудник ФГБОУ ВПО «Российский государственный социальный университет» г. Москва Никишина Ирина Николаевна старший преподаватель, аспирант ФГБОУ ВПО «Российский государственный социальный университет» г. Москва Васильева Татьяна Виталиевна старший преподаватель, аспирант ФГБОУ ВПО «Российский...»

« актуальной теме якутского литературоведения – исследованию русско-якутских литературно-художественных связей: представлена объективная картина современного состояния русскоязычной якутской поэзии, анализируются поэтика произведений, различные способы отражения действительности у русскоязычных якутских поэтов 1970-90-х годов, обладающих...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Дальневосточный государственный университет Р.И. Дремлюга ИНТЕРНЕТ ПРЕСТУПНОСТЬ Монография Владивосток Издательство Дальневосточного университета ББК 32.973 Д73 Рецензенты Н.В. Щедрин, доктор юридических наук, профессор; А.А. Ширшов, кандидат юридических наук, доцент Дремлюга, Р.И. Д73 Интернет преступность: моногр. / Р.И. Дремлюга. – Владивосток: Изд во Дальневост. ун та, 2008. – 240 с. ISBN 978 5 7444...»

«МИНИСТЕРСТВО СПОРТА РОССИИСКОИ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЪНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЪНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ВОЛГОГРАДСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЬЬ) ъ": р o.-:ra оьй94 r,}rHOC утвЕр)ItлАю i,;tjJ}